高職高專校內母嬰護理實訓基地建設

葉永紅

（衢州職業技術學院醫學院 浙江衢州 324000）

高職高專校內母嬰護理實訓基地建設

葉永紅

（衢州職業技術學院醫學院 浙江衢州 324000）

圍繞助產專業人才培養目標，加強助產專業校內實訓基地建設，建成集教學、實訓、科研、培訓為一體的高仿真母嬰護理實訓平臺；革新傳統實訓模式；完善管理運行機制，實現校內實訓基地的開放和共享。

母嬰護理 實訓基地

高職高專校內實訓基地是培養學生職業素質和職業技能的重要載體，同時也是教師從事科研工作、服務社會的重要平臺。我院母嬰護理校內實訓基地依托的是校內護理實訓中心，該中心是“浙江省高職高專院校第一批示范性實訓基地建設點”，被認定為“浙江省高職高專院校省級合格校內實訓基地”。

一、母嬰護理實訓基地定位

母嬰護理實訓基地在建設中遵循結構主義理論原則，依托校內護理實訓中心，按模擬醫院環境、模擬工作場景、模擬工作流程的思路，模擬臨床婦產科真實格局。環境裝飾、規章制度、操作規程、職業禮儀及實訓過程引導等軟環境盡量滿足實際崗位需要，使學生在真實的工作場景中進行技能訓練，以培養學生職業素質和實踐能力。

二、母嬰護理實訓基地建設

1.按工作過程劃分功能區域

課程組成員對浙江大學醫學院附屬婦產科醫院、衢州市人民醫院、衢州市婦幼保健院等醫院的母嬰護理功能區設置進行深入調研，經專家論證，結合國際母嬰護理理念，確定校內母嬰護理實訓基地根據人的生命周期過程，按照母嬰護理工作過程進行設計和分區。設置了模擬產前檢查室、待產室、產房、新生兒沐浴室及母嬰同室區，另設有模擬婦科檢查室、兒科病房及新生兒病房。

2.整合實訓場所和設備，避免重復建設

整合并統籌規劃原分散在各專業獨立的產科護理實訓室、婦科護理實訓室、兒科護理實訓室的設備，增添高級多功能電動產床、全自動分娩模型、高級助產訓練模型、高級孕婦檢查模型、胎心監護儀、新生兒搶救臺、新生兒藍光箱、早產兒保暖箱、新生兒沐浴及游泳等設施設備；結合教學需要為每個實訓室配備投影儀、錄播系統、觸屏顯示系統等教學設備。現母嬰護理實訓基地設有模擬產房、待產室、產科實訓、婦科實訓、新生兒病房、新生兒沐浴撫觸室等專業實訓室，主要設備配套合理、先進，充分滿足專業實訓的需要。

3.實訓環境融入護理教育與醫院文化雙重元素

營造具有濃郁護理教育與醫院文化相結合的實訓環境，潛移默化地將職業意識教育、職業品德教育、職業習慣養成教育和職業素質訓導滲透到實訓教學中［1］。模擬產房、待產室按溫馨病房的標準配置；功能區懸掛實際工作場景圖片；規章制度及工作流程圖上墻。營造一個融入優秀護理文化的、高仿真的職業教育教學環境。

三、教學模式改革

1.教學模式革新：按婦女妊娠期、分娩期、產褥期的生育過程，以先正常、后異常的順序整合、序化教學內容。采用“教學做一體化”教學模式，進行做中教、做中學課堂設計。如新生兒撫觸操作：教師在理實一體化教室進行操作示教，學生分組用新生兒模型操作并相互評價；模擬產前檢查情境，用角色扮演的方法對產婦進行人文關懷，讓學生從真實的職業場景中認識工作任務和培養職業能力。

2.教學手段改革：（1）多媒體課件教學：每個教室均配備了多媒體投影裝置，全面啟動現代化教學手段的應用。（2）自主學習系統：觸摸式計算機輔助自學系統，全天候向學生開放，把教學過程轉變為學生主動求知的過程，大大的提高了學習效果。

四、革新母嬰護理實訓室管理和運行

專任教師進駐實訓室，每個實訓室配備校外兼職教師，共同參與實訓基地建設和實訓項目管理，在管理模式上創新。

1.共同參與，人人負責

職業技能教育需要良好的實訓管理體系加以保證［2］。母嬰護理實訓基地由護理實訓中心領導，院領導、實訓中心主任、專職實訓員、教研室主任、課程專任教師、學生、行業兼職教師均參與實訓基地的管理：院分管領導負責整個實訓基地建設和管理的規劃；實訓中心主任負責整個實訓中心管理，統籌安排母嬰護理實訓室使用；專職實訓員負責實訓設備、儀器保管、維修，實踐教學日常管理，實訓消耗物品預算；教研室主任、專兼職教師深入臨床調研，按工作過程組織開展實訓教學，科學設計實訓項目，制定實訓大綱及操作評分標準；學生負責實訓課前用物準備、清潔衛生及使用信息反饋等工作。該模式全面發揮了各級人員的優勢，充分調動了大家的積極性，尤其是學生參與到實訓室管理中，增強了學生的責任感和價值感，提高了他們自我管理能力，也保證了實訓室規范運行。

2.充分利用教學資源，實現實訓室有效運行

母嬰護理實訓室實行周一至周日課內外全天開放制度，充分利用教學資源滿足校內實訓與社會培訓需要。開學初期，校內實訓項目與社會培訓項目一起交由實訓中心統籌安排。課內時間開展教學，課外時間安排學生練習。在保證校內學生實訓時間的同時，采取獨立或與相關醫療衛生單位、社會職業培訓服務單位合作的方式面向社會進行月嫂、保育員、母嬰養護師等職業培訓和鑒定。

五、討論

職業技能教育需要良好的實訓管理體系加以保證［3］。國家對高職教育模式的改革要求教學符合臨床實際，學生掌握能用、夠用的臨床知識，強調“動手能力”［4］。母嬰護理實訓基地的高仿真職業教育環境，使學生在真實的職業環境下得到實際操作訓練，有助于促進其綜合職業素質的養成。校內母嬰護理實訓基地建成以來取得了一定實效：助產、護理專業母嬰護理專科技能的實訓項目開設率達100%，學生職業技能和職業素養得到了協調發展，有613名助產、護理專業學生獲得人社部頒發的高級育嬰師資格證書；與衢州女子學院合作完成了1510名月嫂的培訓工作。

校內母嬰護理實訓基地尚需進一步探索工學結合管理機制，需要更多的共享主體參與到后期的建設與管理以及實訓項目開發、實訓教材編寫及實訓質量評價中來，以保證其功能的全面實現。

［1］劉艷宏，鄒杰，劉愛武，等.CI設計在護理實訓基地文化建設中的應用探究［J］.中國校外教育（職業教育），2010，3：141.

［2，3］童學敏.高職教育“工學結合起來”模式的實踐思考［N］.光明日報，2007-05-30（11）

［4］朱桐梅.《母嬰護理》課程教學和考核方法改革的探索［J］.護理研究，2010，24（2）：544—545.

葉永紅 性別：女，浙江省衢州市人，1968年出生 學歷：大專 職稱：實驗師 衢州職業技術學院醫學院護理實訓中心實驗師，研究方向：母嬰護理實訓指導與實訓基地建設、管理。

［課題項目］衢州職業技術學院科研項目（編號QZYY1414）