淺談在韓漢語教師志愿者的社會適應性

孫博藝

（云南省昆明市呈貢區云南大學留學生院 云南昆明 650504）

淺談在韓漢語教師志愿者的社會適應性

孫博藝

（云南省昆明市呈貢區云南大學留學生院 云南昆明 650504）

漢語教師志愿者赴海外任教的項目已開展多年，數年來，由于志愿者教師社會適應性的不同，既有生活、工作順利、順心的案例，也存在社會適應性差，工作有抵觸，生活不習慣的現象。筆者時值在韓擔任漢語教師志愿者，關于在韓漢語教師志愿者的社會適應問題，有較多的案例可尋，對于在韓漢語教師志愿者了解較多。本文將根據在韓漢語教師在工作中的適應性、在生活中的適應性、在社交中的適應性以及綜合心理問題幾個類別，淺談在韓漢語教師志愿者的適應性問題。

漢語教師志愿者 社會適應性

一、工作中的適應性

1.工作中的禮儀問題

1.1 鞠躬敬禮。在韓國的工作中，鞠躬是第一大禮節，學生見到老師要鞠躬，見到認識的老師要鞠躬，見到不認識的老師也要鞠躬，學生鞠躬后，老師還要回禮；同事之間見面，同輩分的人要鞠躬，年輕教師見到年長教師要鞠躬，年長教師也要回禮鞠躬，由于教師在韓國的社會地位較高（禮節上），有時年長的教工人員見到年輕的教師，也會率先鞠躬。

在筆者及其他赴韓漢語教師志愿者剛剛抵韓時，曾被告知，關于鞠躬這一禮節，謹記一條，就沒有錯，即任何人對你鞠躬都要回禮，見到的任何人都要主動鞠躬。許多漢語教師在上班的第一個月就會表示，每天鞠躬，感覺不習慣，尤其是不認識的人也要鞠躬，而且，有時向一些教師鞠躬時，對方不回禮，或者僅以店頭示意，令志愿者們感到不舒適，有時志愿者的鞠躬，并不標準，給韓方同事帶來不好的觀感，是造成對方不回禮，或者回禮太簡單的原因之一。在韓國工作時，雙方鞠躬，頭部需要隨脊柱一起下彎，有的志愿者教師對細節注意不足，在鞠躬時，頭部上揚，雙目依然注視對方，導致整個鞠躬過程非常奇怪，在韓國人眼中，既不嚴肅，也不符合禮節。由于文化差異導致的隔閡，是志愿者教師在適應性中遇到障礙的第一個坎。

2.韓國人的工作習慣問題

2.1 韓國工作單位沒有午休時間。而中國人大多存在午睡的習慣，這點差異也導致極多志愿者產生不適應。可是作為正常人，在中午的時候易困是普遍現象，韓國人也不例外，于是，易困的人群通常會有以下幾種情況，第一種，喝咖啡解乏，堅持不休息；第二種，散步、鍛煉解乏，堅持不休息；第三種，在教師休息室或干脆在辦公桌小憩。雖然也有韓國教師在中午時休息，可是這也產生了新的問題，志愿者教師初到韓國，且年紀尚小，在周圍年長的同事都不休息的情況下，獨自午休，有礙形象，在辦公桌上打盹，也十分不雅，盡管有一些韓國教師這樣做，但是這種做法由外國人（即中國人）做出時，卻顯得不大穩妥。失去了午休的機會，或者午休的機會代價頗大，是志愿者在韓工作不適應的一個關鍵點，若想做到真正的合群，真正的搏人尊重，勤勞的工作，像大部分韓國同事看齊，才是上策。

二、生活中的適應性

韓國人的生活習慣與生活方式，和中國存在著差異，這種生活文化差異所帶來的不適應性，在初到韓國時是體驗不到的。有如跨文化交際的幾個階段性特征一樣，初到韓國時，屬蜜月期，不僅沒有不適應，相反，還會對新鮮、陌生的韓國生活文化產生好奇與興趣，會在舒適中度過第一個階段。但時間一長，就會面臨文化沖突和文化休克。大多人第一次產生生活中的不適應狀況，始于飲食習慣，吃得不習慣，這總是華人在國外生活面臨的一大難題，盡管相當一部分志愿者教師自己烹飪，但做飯用原料及菜品也與中國不盡相同，而且由于中飯在所在學校的食堂食用，飲食不習慣的情況仍然較多。韓國的社會治安、基礎設施等生活條件都是比較優越的，在生活中，只要不把具有中國特色的點作為生活標準，客觀來說，在韓國的生活還是比較容易適應的。

三、社交中的適應性

在韓國工作與生活，社交活動是無法避免的。聚餐文化是韓國社交文化中的重要一環。在韓國的聚餐中，酒的飲用是一個無法忽視的問題。韓國有很濃厚的飲酒文化，但是有相當一部分志愿者教師是沒有飲酒習慣的，但由于對于餐桌文化的不了解，在擋酒或者在喝酒時，有時就會產生文化沖突。如，面對長輩喝酒時“義正嚴辭”，沒有謙虛、致歉的態度，就容易讓韓國的長輩不愉快。韓國人重視“分享”，無論是在辦公室還是在其他地方，分享被視作是一項重要素質，韓國人在買東西（尤其是食品）時，通常會照顧其他人，購買多份，然而，志愿者教師由于經濟原因和文化背景的原因，在初到韓國時總是“被分享”多于“分享”，總是在索取，這樣長期以往對于其在韓的發展是不利的，雖然經濟能力有限，但是也要嘗試著做一些簡單的共享的事情，這樣在社交圈子中，才可以迅速融入。

四、綜合心理問題

綜合來說，志愿者面臨的第一大心理上的適應性問題，應當是如何克服獨自生活的孤獨感。在筆者所參與的韓國中小學志愿者計劃中，主管單位基本上會將每位老師安排的很分散，筆者所有的志愿者教師，遍布韓國的每一個道、廣域市（包括濟州道）。為了經濟的原則，同一個區域里存在多數志愿者教師的情況較少（大型城市及廣域市除外），若該區域有超過一所學校需要志愿者教師，志愿者教師會身兼多校，只有數量級大于教師兼職能力時，才會委任更多教師。在這種情況下，許多志愿者教師獨自生活、獨自上班、獨自下班、獨自度過閑暇時光，孤獨感是很濃的，尤其是當面臨困難需要人幫助時，這種無助感也是造成志愿者教師心理問題的重大殺手。

結語：

漢語教師志愿者作為中國的名片，數年來，已遍撒全球，在漢語國際教育事業獲得空前發展的同時，一些有關漢語教師志愿者的問題也在暴露出來。由于身處異國他鄉，能否適應當地社會的工作與生活是十分重要的。筆者根據自身在韓國的經歷與調研情況，按照工作、生活、社交、心理對志愿者教師的社會適應性做了簡單的介紹，總體來說，韓國的志愿者教師的適應情況還是十分良好的，這首先取決于韓國穩定的社會狀況、比較優秀的生活環境和較高的國民素質；其次，志愿者教師多為充滿活力、朝氣的年輕人，在適應性上，完成得還是比較樂觀的。

［1］王銀花.對外漢語教師跨文化交際能力的培養策略研究［D］.南昌大學，2013.

［2］江新，郝麗霞.對外漢語教師實踐性知識的個案研究［J］.世界漢語教學，2010，03:394-405.

［3］張和生.對外漢語教師素質與培訓研究的回顧與展望［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2006，03:108-113.

［4］白文月.赴韓漢語教師個人實踐性知識的敘事研究［D］.山東師范大學，2014.

孫博藝，男，漢族，1992.4.7出生，籍貫：河北省保定市，碩士研究生，主要研究方向：漢語國際教育