中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

王月

（遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼東灣分校 遼寧盤(pán)錦 124000）

中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

王月

（遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼東灣分校 遼寧盤(pán)錦 124000）

"素質(zhì)教育"是當(dāng)今人們普遍關(guān)注的一大課題。隨著我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越正視提高作為素質(zhì)教育組成部分的數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)，并進(jìn)行了許多有益的探索。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)問(wèn)題研究基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，著重對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的含義，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀及影響因素，培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)想進(jìn)行探討。

中學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 影響因素

一、素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的概述

1.素質(zhì)教育的涵義

“素質(zhì)教育”這個(gè)概念在不同的時(shí)期有著不同的涵義。要正確理解素質(zhì)教育，首先必須知道什么是素質(zhì)。據(jù)研究表明，人的素質(zhì)既指先天通過(guò)遺傳獲得的一系列自然的生理解剖特點(diǎn)，又指后天通過(guò)環(huán)境和教育形成的一系列社會(huì)品質(zhì)。素質(zhì)教育中的素質(zhì)可以理解為人在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等等。

2.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的界定

在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)（草案）》的影響下，數(shù)學(xué)界對(duì)什么是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育等問(wèn)題研究十分活躍。盡管人們以不盡相同的方式表述“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的含義，但其實(shí)質(zhì)都基本一致，即認(rèn)為“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育”。然而，這種意義下的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與當(dāng)前國(guó)家所推行的素質(zhì)教育卻有很大的差距。我們知道，素質(zhì)教育的根本宗旨是：面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而基本素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)際上與學(xué)校每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有不同程度的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)素質(zhì)僅是全面發(fā)展中的一部分，這個(gè)“部分”不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，并不意味著它與語(yǔ)文素質(zhì)、品德素質(zhì)和生理素質(zhì)等學(xué)科素質(zhì)不相交，它們的集合也并不是“全面發(fā)展”。

二、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀考察

1.中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展?fàn)顩r

長(zhǎng)期以來(lái)，人們已習(xí)慣于把數(shù)學(xué)教育單純地看成學(xué)科專(zhuān)業(yè)化教育，即偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽視蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)中的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育；偏重于特定技能和特定能力的培養(yǎng)，忽視支撐這些特定能力的數(shù)學(xué)思想和思維方法的教育；偏重于數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，忽視通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。近年來(lái)，一些學(xué)校以應(yīng)試教育為軸心的數(shù)學(xué)教育，在偏離素質(zhì)教育的軌道上越走越遠(yuǎn)。

2.中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)測(cè)試結(jié)果透視

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的“雙基”比較扎實(shí)，但存在的問(wèn)題也不容忽視，特別是從素質(zhì)教育觀念去審視，暴露的問(wèn)題是嚴(yán)重的。

2.1 數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想和方法

中學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和方法，包括貫穿和滲透其中的數(shù)學(xué)思想，是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不少學(xué)生由于不了解知識(shí)和方法的由來(lái)，不理解它們的用途與其他知識(shí)方法之間的聯(lián)系，給技能掌握造成很大的困難。

2.2 運(yùn)算、演繹推理等能力

通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形式抽象，運(yùn)算推理、直觀想象、數(shù)學(xué)應(yīng)用等項(xiàng)能力，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。在這方面的測(cè)試反映出的問(wèn)題雖不完全但卻有一定典型性。

2.3 數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是一個(gè)含義很廣但又很難準(zhǔn)確描述的概念，它既包含了學(xué)習(xí)者在常規(guī)情景下用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法處理問(wèn)題，更包含在常規(guī)情景下數(shù)學(xué)地思考處理問(wèn)題。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的若干思路

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的根本

針對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的傾向，觀念的轉(zhuǎn)變至少應(yīng)包含以下四個(gè)方面：首先要以“綱要”統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，既要使全體學(xué)生都能完成中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)；其次是由偏知識(shí)轉(zhuǎn)向重知識(shí)和智能的統(tǒng)一，從追求知識(shí)的深度廣度轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力；三是由重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)，立足讓學(xué)生主動(dòng)、愉快、靈活地學(xué)，化“苦教”為“樂(lè)學(xué)”；四是由知識(shí)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，避免造成學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)不會(huì)用，不了解“應(yīng)用是數(shù)學(xué)的永恒主題”。

2.明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育的方向

應(yīng)試教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上忽視和模糊了社會(huì)對(duì)學(xué)生離校后的不同數(shù)學(xué)需要，只片面強(qiáng)調(diào)升入高一級(jí)學(xué)生的需要，重理論邏輯體系的嚴(yán)密，忽視有助于學(xué)生直接解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生缺乏社會(huì)生活中必需的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。

3.教師素質(zhì)是實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

朱镕基總理在《政府工作報(bào)告》中指出：要“全面提高教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)”，這是“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”的重要保證，也是落實(shí)“堅(jiān)持把依法治國(guó)和以德治國(guó)結(jié)合起來(lái)”治國(guó)方針的措施之一。學(xué)校是育人的地方，是傳播先進(jìn)思想和科學(xué)知識(shí)、弘揚(yáng)先進(jìn)文化的場(chǎng)所。在基礎(chǔ)教育階段，用什么樣的知識(shí)去武裝學(xué)生，把他們塑造成什么樣子，關(guān)系到面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，充分說(shuō)明樹(shù)人之不易。我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的成功與否，關(guān)鍵在于有無(wú)建立起一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和高水平教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

4.建立、完善、落實(shí)督導(dǎo)評(píng)估辦法，是實(shí)施素質(zhì)教育的措施保障

多年來(lái)，學(xué)校把升學(xué)率當(dāng)作生命線，家長(zhǎng)擇校、教師的評(píng)優(yōu)晉升職務(wù)等等，差不多都是把“實(shí)績(jī)”放在首位。即如此，學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師不敢面對(duì)全體學(xué)生也就勢(shì)所必然了。因此，只有建立、完善、落實(shí)科學(xué)合理的督導(dǎo)評(píng)估辦法，解除教師在評(píng)選先進(jìn)、晉升職務(wù)方面的后顧之憂，才可能有更多的教育者立志投身于素質(zhì)教育的偉大系統(tǒng)工程之中去，而使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育是以全面提高人的素質(zhì)為目的教育，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能主動(dòng)獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)智慧、提高能力（尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力）的教育。提高數(shù)學(xué)素質(zhì)說(shuō)到底就是要使數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體，徹底改變課堂上教師單方面講授。努力轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持育人為本，在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐；在新的教育觀的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)求知和創(chuàng)新；從而為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。在強(qiáng)化數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的同時(shí)，急需廣大教育工作者不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，找出能在一定范圍內(nèi)加以推廣的新的教學(xué)體系或提供有效的教學(xué)模式，挖掘易于操作培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的實(shí)施方案，盡快實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。