中職學校學生教育管理現狀及對策

唐乾坤

（武岡師范學校 湖南武岡 422400）

中職學校學生教育管理現狀及對策

唐乾坤

（武岡師范學校 湖南武岡 422400）

為了擴大招生規模，中職學校招生條件放寬，很多地方已經取消了招生錄取線，導致中職學校的生源質量嚴重下降，中職學校的學生教育管理工作也面臨著更大的困難和挑戰。本文在分析中職學校學生特點的基礎上，進一步分析了中職學校學生教育管理存在和問題及原因，進而針對學生教育管理中過度使用失敗教育案例、忽視成功教育作用的不良現象，提出了使用成功教育理念培養中等職業學校學生的一些設想。

中職學校 學生教育管理 成功教育

隨著社會對技術型和應用型人才需求的增加，我國政府開始加大了對職業教育的重視和支持力度，中職學校的規模和范圍不斷擴大。但是由于受傳統觀念的影響，中職教學的社會地位并沒有得到有效改善，總體來說中職教育仍然被看做是升高中、考大學無望之下的無奈選擇。基于這種輕視職業教育的理念，大部分家長仍然以讓孩子接受高中教育、考取大學為主要選擇，在教育制度改革、高校擴招的情況下，中職學校受到了很大沖擊和挑戰，近年來招生規模銳減，職普比例不斷下降。為了擴大招生規模，中職學校招生條件放寬，很多地方已經取消了招生錄取線，導致中職學校的生源質量嚴重下降，中職學校的學生教育管理工作也面臨著更大的困難和挑戰。筆者通過對中職學校的學生特點和教育管理現狀進行分析，指出了中職學校學生教育管理對學生思想教育、行為管理上存在的不足，進而針對學生教育管理中過度使用失敗教育案例而忽視成功教育的現象，提出了使用成功教育理念培養中等職業學校學生的一些設想。

一、中職學校學生的特點分析

（一）中職學校學生的生理特點

通常來說，中職學校學生的年齡多集中在15到19歲之間，但是隨著近年來中職學校招生制度的開放，中職學校的學生構成更趨于復雜化，很多往屆畢業生、高中復讀生以及還沒有達到初中畢業水平的學生也開始入讀中職學校，使得中職學校學生的年齡跨度進一步增大。這個年齡段的學生處于高速發展的青春期，身體發展速度較快，具體表現在身高、體重增加快，身體內部器官和組織功能逐漸趨于成熟，肺活量和肌肉力量增強，腦功能逐漸完善［1］。發展心理學將這個階段作為人生發展的黃金時代，生理上的發展使學生更具有成人的一些特征，促進了學生思想上的轉變與成熟，因此中職學校學生教育管理工作要充分認識到這個時期學生的特點，做好學生成長過程的引導工作。

（二）中職學校學生的心理特點

中職學校的學生處于心理發展最迅速、最關鍵的時期，逐漸開始脫離兒童時期的單純和幼稚，獨立性、自覺性以及自我管理能力增強，對事物的認知水平極大地提升，抽象思維和邏輯思維能力顯著提升。同時這個時期的學生對社會環境的接觸面和探索欲也在不斷增加，隨著每天接收信息量的增加、交際面的擴大以及對人際關系、男女關系和社會問題的關注與探索，個體的思想觀念逐漸形成并不斷完善［2］。在這個時期，中職學生的人格發展受到內在與外在的多種因素影響，其心理特點的具體表現為：

1.在智力發展方面，中職學生思維能力顯著提升，具備較強的分析和推理能力，但是辯證推理能力尚且很不成熟。受經驗和能力的限制，中職學生在面對各種事物時往往難以做到全面客觀地認識，對公平、正義、犧牲等原則的辨別和判斷能力較差。

2.在自我意識方面，中職學生的自我認識和評價能力明顯提高，區別于初中時期對身體和行為的具體認識，逐步上升到對自我個性特征的抽象評價上，具有一定自我完善身體素質和心理素質的能力。

3.在情緒表現上，中職學生還不具備理智控制的能力，容易沖動、激動，但這與兒童時期的外露、易變有著明顯的不同，他們的情緒變化是建立在一定的思想和行為基礎上的。由于思想和認識的不成熟，他們常處于一種莫名的煩惱中，既渴望受人關注并得到認可、贊許，同時又極度崇尚自我，厭惡外在的干預，因而往往表現出對外界的漠不關心和不屑一顧，以逃避期望的落空。

4.在精神需求和社會行為方面，中職學生開始有了更高層次的精神需求，更能理解學習活動和社會活動的價值，對未來、家庭和社會有了一定的責任意識，但是這種認識是很不全面的，又因為自我意識的激增，家庭的約束和引導能力極度削弱，他們自我獨立意識非常強烈，同齡人間的交流和信任遠遠多過對家長和老師的依賴［3］。

二、中職學校學生教育管理現狀及問題

目前中職學校的學生管理仍然秉持著嚴加管教的理念，試圖通過嚴格的管理制度控制學生的思想和行為，在具體的落實工作中忽視了與思想教育的結合，管理方式單一粗暴，將學生管理者與學生置于兩個不平等的對立面，很容易激化學生與管理者的矛盾，不利于管理工作的有效開展，同時過度的外部控制也影響了學生自我管理能力的提升［4］。部分中職學校為了抑制外在社會環境對學生的不良影響，采用封閉式的管理方式，這樣的方式雖然一定程度上減少了外部不良風氣的入侵，但是這種“與世隔絕”同時也嚴重阻礙了學生的全面發展。中職教育本來就是以滿足社會需求為辦學目標的，封閉式的管理方式讓學生與社會脫離，培養出來的學生的綜合素質往往達不到社會要求：學生從學校畢業出來后，基本的工作技能是具備了，但不少同學從學校畢業出來后缺乏自信，對自己的工作能力缺乏正確的認知與判斷，甚至部分畢業生都不具備基本的職業道德素養。

大部分中職學校的學生管理制度是站在管理者的角度進行制定的，少有中職學校對學生管理工作面臨的實際問題進行分析與調研，很多管理制度都是照抄普通高中的規章制度，實際應用性較差，這樣的管理制度與中職學校學生的實際發展需求有很大的差距［5］。就目前的中職學生管理制度來看，中職學校注重對學生日常生活和學習行為的約束，通過嚴格的規章制度和懲戒措施予以規范，在日常的思想教育中多以失敗教育案列進行警示，只注重強制約束后的結果而忽視了學生行為養成的過程，對學生思想觀念的正面引導和關注明顯不足。這樣的管理方式限制了學生個性的發展，沒有充分考慮學生的實際需求，不可避免地會帶來一定的社會問題。

三、改善中職學校學生教育管理的對策

（一）轉變管理理念，幫助中職學生建立自信

目前的中職學校學生管理理念陳舊，認為中等職業學校的學生和普通高中學生處于同一年齡層次，使用類似或完全相同的手段進行管理即可。管理者過多著眼于學生的缺點，用批評教育、違紀處罰等手段將學生的認知重心落在自身的缺陷上面，對學生已有的優點和進步的過程關注較少，極易導致學生產生自卑心理。加之社會對中職學生的評價比較片面，普遍對中職生的素質持有懷疑的態度，致使中職學生進一步喪失了自信心。因此，中職學校學生管理應該轉變管理理念，更多地關注學生的優點與進步，幫助學生建立自信，鼓勵學生自覺自愿地承擔責任，促進綜合素質的全面發展。

1.重視過程教育中的引導。中職學校的學生管理應該把學生放在首要位置，以學生的發展與進步為目標，循序漸進地引導學生朝著既定的目標前進，及時發現學生的進步并予以鼓勵，激發學生的學習動力，大力培養學生的自主學習的意識。在這個過程中，首先要做的就是引導學生制動符合自身實際情況的發展目標，進而以目標為方向促進自身的進步。中職學生處于好奇心比較重的年齡段，接受新事物的能力比較強，中職學校應該充分認識到這一特性并予以保護，幫助學生將這種能力轉化為學習知識的能力，充分發揮學生的主觀能動性，培養出符合社會需求的人才。

2.營造良好的校園文化氛圍幫助學生樹立自信。良好的校園氛圍對學生的健康發展與進步有著重要的促進作用，可以有效改善學生的不良習慣，對學生思想觀念的形成也有著深遠持久的影響［6］。而良好的校園文化氛圍需要以團結合作和共享和諧的精神理念為基礎，因此首先要培養學生的團隊合作精神，這也恰恰是當前社會企業對人才的基本要求之一，學校可以通過制定合理的行為規范以及開展各種課外活動來引導學生認識到團隊的重要性，培養團隊榮辱觀念，對校園集體產生認同感，進而提升學生的團隊合作能力，營造團結友愛的大環境，并結合過程教育讓學生在活動中逐步認知到自己的能力，促使其形成自信心。

（二）樹立貼近生活的典型，促進成功教育的有效開展

成功教育以先進的人物或事跡作為示范，以適當的表揚、激勵、獎勵為方式，引導學生向先進人物或事跡學習，是學生態度培養、技能形成與人格健全發展的有效方式。中職學校的學生在學習態度和學習習慣上存在較大的問題，如果以常見的英雄、偉人和圣賢為學習典型，很難有效贏得學生的情感共鳴，那么學生受到的積極影響就很有限，效仿和學習的意識自然也不高。因此，要促進成功教育的有效開展，需要樹立能引起學生情感共鳴、震撼學生心靈的典型。

教育源于生活，只有從實際的生活實踐中選取身邊的典型案例，才能充分調動學生的情感認同，結合教育目標和學生發展特點進行適當的加工和宣傳，這樣的典型更貼近學生生活，不抽象、不遙遠、不神秘，是學生可以接觸、可以親身見證的。當然這樣的典型可能不夠完美、不夠高大，往往存在一定的瑕疵，只是在某些方面表現比較好，這需要學生管理者進行有計劃、有目的的培養，通過其他方式對典型進行進一步的教育，不斷增強并完善他們的責任感和優秀品質，使典型具有更強的學習性，同時發揮好典型的“燎原”作用，促進積極影響的擴散，最大限度地發揮成功教育的影響和作用。

（三）改進學生管理方法，提升管理效能

在學生管理方法上，要有機結合失敗教育和成功教育的作用。成功教育以引導和激勵為主要形式，失敗教育以警示和懲治為主要形式，兩者就像德治與法治的關系一樣，應該是相輔相成、互為依存的關系，應該在學生管理工作中靈活應用。

1.以成功教育為主，失敗教育為輔。人的各種行為是受思想動機支配的，而思想動機則是在外在物質與精神的共同作用下形成的，成功教育即通過樹立優秀典型引導學生，通過表揚、激勵、獎勵等方式激發學生對美好品質的向往，滿足學生的心理需求和發展需求。成功教育可以有效調動學生的內在動力，正面疏導學生發展過程中存在的不足和疑問，調動一切積極因素實現學生的全面發展和進步。失敗教育則是以各種反面案列警示學生，通過揭露批評思想行為中的缺點與錯誤并采取一定的懲罰措施，使學生的心靈受到震撼，引發學生對錯誤觀念和行為的反思，強制學生轉變思想觀念，阻止錯誤思想行為的發展。中職學生正處于極度渴望外在認可的年齡段，但由于中職教學在我國的社會地位不高，重視程度較差，導致學生往往在極度自卑與自負間搖擺，因此，中職學生教育管理要以恰當的方式予以引導，避免過度的失敗教育對學生造成負面影響，要建立以成功教育為主、失敗教育為輔的管理機制。

2.防止成功教育的絕對化。中職學生處于身心發展的黃金時期，學生管理工作具有明顯的復雜化和多樣化，這要求學生管理者要根據具體問題進行具體分析，針對學生個體的具體情況，靈活應用成功教育與失敗教育方式，對于正面引導能夠解決的問題，大可不必采取懲治措施，而對于德治手段已經無法遏制的問題，就必須通過嚴厲的紀律制裁予以懲治。總的來說，要實現成功教育與失敗教育的有機結合，方式任何一種教育方式的絕對化，將表揚與批評、激勵與懲治、思想教育與紀律管理有機統一起來，共同促進學生管理工作的有效開展。

四、結語

中職學校的學生處于高速發展的青春期，自我意識較強，但是認識能力不足，使學生管理工作面臨著嚴重的挑戰，特別是隨著中職學校招生制度的開放，中職學校的生源情況進一步復雜化和多樣化，如何加強中職學校的學生管理工作已經成為中職學校實現進一步發展要解決的重要課題。本文在分析中職學校學生特點的基礎上，指出了中職學校學生管理工作中過度使用失敗教育案例而忽視成功教育的現象，提出了使用成功教育理念培養中等職業學校學生的一些設想。

［1］樊珍會.中等職業學校學生非正式群體的特征與教育管理對策［D］.四川師范大學，2013.

［2］羅娜.中等職業學校學生“雙向互動”管理的研究［D］.湖南大學，2013.

［3］楊鈴.中等職業學校學生思想政治教育現狀及對策研究［D］.重慶工商大學，2014.

［4］申建偉.中職學校班主任與學生交往存在的問題和對策研究［D］.山東師范大學，2010.

［5］張曉瑞.中職學校學生問題行為現狀分析及對策研究［D］.河北科技師范學院，2014.

［6］戴赟.中職學校以人為本的班級管理策略研究［D］.蘇州大學，2013.