基于培訓模式的高職人才培養方案改革探討

宋文平

（長沙南方職業技術學院 湖南長沙 410000）

基于培訓模式的高職人才培養方案改革探討

宋文平

（長沙南方職業技術學院 湖南長沙 410000）

近些年高職院校很多專業面臨生源萎縮，招生難的尷尬狀態。而一些培訓部門卻因其人才培養方式的優勢混得風生水起，為了提高高職專業的生源與教學質量，基于培訓模式的高職人才培養方案改革勢在必行。

培訓模式 高職人才培養方案 改革

一、高職院校招生現狀

1.生源嚴重不足

隨著全國各地實施普職招生比例相當的政策及參加高考人數的逐年下降，高職院校都出現了不同程度的生源萎縮現象，據調查，2011年全省高職院校學生到校率僅保持在70%左右，有7所高職院校到校率不到40%。2012年，生源處于繼續下滑態勢，2014年到達了“谷底”，預計到2019年才能恢復到常有狀態。

2.生源質量下降

隨著生源的減少，學校招不滿名額，只得一再降低錄取分數線，2011年至2014年，湖南高職專科投檔線文科與理科在200左右徘徊，已經滑到“底線”。而招進來的學生部分因基礎太差，學習不主動，缺乏刻苦鉆研精神，嚴重影響了教學質量與就業率。

3.培訓機構搶走生源

目前，社會上存在各行各業的培訓機構，如北大青鳥、牛耳培訓、新華電腦培訓學院、三木培訓等，有相當一部分開設的課程內容與高職院校相同，面向生源也與高職院校相同，導致高職生源流失不少。

二、高職院校與培訓機構的人才培養模式比較

1.專業課程設置的比較

由于高職院校許多專業現有的教學計劃傾向于全方位的培養，基礎課過多占據了學生的時間與精力，專業課設置少，課時限制過死，如課程體系必須包括基礎能力課程，職業基礎能力課程，職業核心能力課程，專業選修課程四大部分；總課時又限制在1400到1600之間，頂崗實習的800課時不一定能到位，三年時間真正學習專業課的時間只有600個課時左右，而培訓機構以北大青鳥為例，3個月的技能課不下于500課時；一年的技能課有1000個課時左右；高職教學計劃規定理論教學和實踐教學的課時比：文、經、管類為6：4，理工類為5：5，而培訓機構沒有限制，一切按課程所需來定，很多培訓機構的理論和實踐教學課時比為1：3以上；由此可見高職院校的專業課少，實踐少，影響了學生的技能能力及就業率。培訓機構課程安排針對性強，技能課多，滿足了企業的需求，讓學生短期的學習后就能順利就業。

2.教師的比較

高職院校教師多來自本科院校，真正來自企業一線的很少，企業技術骨干由于待遇問題都不愿來高職院校任職，所以學生很難學到真正服務市場的崗位技能。培訓班則不同，它自身的特色讓它聘請教師靈活方便，往往只設一兩個市場上熱門專業，高薪聘請請幾個企業經驗豐富的教師，便可滿足學生的技能教學，沒有工資級別確定、人事談判、領導批準、簽訂合約等冗余操作。

3.職業資格證書的比較

高職院校學生所考的職業資格證書都是初級證書，拿到這個證書只能證明跨進了行業門檻，對就業并無大的幫助。而培訓班所有課程都是為考取中高級職業資格證而設置的，雖然難度大，但含金量高，持有此類證書相當于有5—10年企業工作經驗的中高級工程師，學生學完就能順利拿證并找到高薪工作，所以雖然學費高、學得很辛苦，但很多學生樂意學。

4.教學模式的比較

現在的高職教學模式雖然有了許多革新，如項目教學模式、云平臺教學模式、微課教學模式等，但因條件限制，只有少數專業的學生才能享受這種待遇，大部分專業的教學模式還是沿襲一間教室、一個老師的傳統教學模式；培訓機構則不同，教學模式不拘一格、靈活多變，如：一校多點連鎖式培訓、“一對一”的專項輔導、到學生家輔導、導師輔導制等，并且承諾包學會，學不會免費再學，招來了大量有需求的學員。

5.實訓的比較

高職教學的重點在于技能掌握，但由于條件限制，只有少量學生有到企業參與實訓的機會；培訓機構一般側重于專業課的培訓.傾向于技能的培養，到企業實訓機會較大。

6.學習周期的比較

高職的學習周期一般為三年，可在培訓機構里只要一年左右的時間就可很好的掌握一門技能。

7.就業率的比較

如今企業看重的是職場經驗和專業技能的體現，培訓機構因其獨特的教學模式和教學特點，大部分學員結業后都能找到較理想的工作。而高職學生畢業后還要繼續深造，才有底氣找工作。

三、基于培訓模式的高職人才培養模式改革

1.專業設置的改革

在充分調研的基礎上，壓縮或去除招生難、市場不歡迎的專業，重點設置實用、熱門的特色專業，讓學校有自由靈活更改專業的權限，為培養企行業所需的高端技能型、應用型和復合型人才服務。

2.教學計劃的改革

教學計劃的改革要減少行政的干預，按照市場需求與企行業一線崗位需求來設置課程，所設置的課程要為中高級職業資格證書服務。削減理論課與基礎課的課時，增加職業技能、實訓課時數。

3.實踐的改革

實踐是高職教學的重中之重，學校應設法滿足實踐的需求，首先學校要舍得投資實驗設備，為學生創造一個好的實踐條件。其次，課堂上教師應采取項目教學法，教授的內容就是實訓內容，把課堂變為實踐的基地。最后學校要多和企、行業溝通，盡量讓每個學生參與企行業對口專業的實訓。

4.教學模式的改革

針對高職院校良莠不齊的生源，要一改以教師、教材為中心滿堂灌的教學模式，可實行導師輔導、“一對一”專項輔導、遠程輔導、QQ輔導等教學模式，改變、提高差生，提高整體教學質量。

5.職業資格證書的改革

提高職業資格證書的含金量，將現在的初級職業資格證書改革為中級職業資格證書，雖然難度增加，但學生能學到更多技能知識，走出校門即可受企業歡迎，快速就業。

6.教師的改革

高職教師一定要親自從事過企行業一線崗位工作技能，一定要到校外去承接項目，只有自己動手做過項目的老師才會真正運用項目教學，才能教會學生技能操作，讓學生學到實用的知識。學校要鼓勵教師、給予教師做項目的機會。

四、總結

目前雖然高職院校生源陷入低谷，但企業行業對技能型、應用型人才需求量大，國家重視職業教育，只要不停的改革創新，提高教學質量、讓學生學有所得，高職教育就能好好的發展下去。培訓機構的培養模式有許多優點值得高職院校借鑒、學習，我們應該取長補短，進一步完善高職的人才培養模式，讓高職教育體系立于不敗之地。

［1］段小莉.湖南省高職教育發展現狀及生源預測.《職業2011年20期

［2］洪健.特色辦學是社會培訓機構的發展之路.《湖南工人報》（2011年06月22日07版）

宋文平（1975—），女，漢族，湖南長沙市人，湖南師范大學碩士研究生，長沙南方職業技術學院，講師，研究方向：網站建設