運用多媒體手段提升高中化學實驗教學效率

陶丹

（遼寧省盤錦市遼河油田第二高級中學 遼寧盤錦 124010）

運用多媒體手段提升高中化學實驗教學效率

陶丹

（遼寧省盤錦市遼河油田第二高級中學 遼寧盤錦 124010）

作為一門建立在實驗基礎上的學科，化學學科在培養學生的創新能力方面具有重要的作用，為了適應新課程的要求，培養學生的觀察能力和創新意識，形象思維和抽象思維同步發展。借用多媒體教學的優越性，提高學生在化學學科學習中的實驗教學效率。

化學實驗 多媒體教學 教學效率

隨著計算技術的發展，化學研究已經是實驗、理論和計算機模擬相結合。在全面進行新課程改革、培養學生創新精神、提高實踐能力的過程中，化學實驗教學對于整個化學學科來說具有獨特的、不可取代的優勢與作用。它不僅是課堂理論教學的繼續、補充和深化，而且具有課堂理論教學所欠缺的直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發性。多媒體軟件還具有人機交互、信息存貯量大、畫面豐富的特點，在教學過程中，可以為學生建立起一個可控制改變的發現式教學環境，提高學生的創新能力，在化學實驗教學中多媒體教學手段，不僅可以提高化學實驗教學的課堂效率，還會激發學生的學習興趣和思考創新的能力，有助于學生形成新觀念、掌握新方法。可以適應新時期的教學要求，解決學生在傳統教學中的被動地位，提高學生學習主動性。

總體來說，多媒體手段在提高高中化學實驗教學效率方面具有以下優勢：

一、多媒體具有的獨特優勢可以提高學習主動性，讓學生成為學習的主人

實驗作為化學學科的基礎，實驗教學能幫助學生形成正確的化學概念，加深對化學規律的理解，而且能直接培養學生的觀察和動手能力。但是，傳統的化學實驗教學由于受教學手段的制約，出現了“教師講實驗，學生一邊看”的現象。做完課本上規定的實驗就算完成了任務，顯現不出化學實驗在培養學生創新能力方面的作用。學生被動接受實驗結果，往往對實驗結果不明確，加上實驗可視度低，直接影響了化學實驗教學的質量。在化學實驗教學中使用多媒體教學手段，可最大限度地改變這種現象。

1.利用多媒體教學的交互性，使學生投入實驗教學

通過微機多媒體的硬件和軟件的不斷更新及開發，為學生們營造了一個發現式的學習環境，在這個環境中，學生可以自己動手操作，由他們自己參與發現新的事物和新的知識，使其成為真正的課堂學習的主人。例如在講富集在海水中的元素——氯這一課時，調用一些清晰海洋中氯的動畫，來激發學生的想象力，活躍課堂氣氛。在講解乙酸乙酯的制備及反應條件探究時，提前準備好實驗軟件，讓學生自己操作，選擇正確的儀器，正確的安裝、實驗。讓學生通過不同的操作，實現儀器的變換和移動，把過去教師一人實驗，學生被動觀察的枯燥教學，變成主動探索，變乏味的學習為主動快樂的學習。

2.多媒體技術放大了演示的效果，激發學生的求知欲和創新欲

化學學科中大部分的概念和原理是比較抽象的。物質內部的微觀結構肉眼根本無法看到。普通的課堂教學，主要依靠語言和文字的描述，教師要花費大量的精力和時間來幫助學生理解，而很多學生受教師語言能力和自己理解能力的影響，很多似懂非懂。現在可以借助課件進行動畫模擬展示，能直觀形象地呈現物質內部的微觀組成。另外，教師在組織課堂演示實驗時，由于受位置的限制，很多學生難以看到演示過程中化學反應的變化過程。而應用多媒體手段便能將實驗演示的現象放大，可以將化學反應的瞬間定格，利于學生觀察。

多媒體手段以其獨特的功能和先進的技術為我們創造了多維多元的課堂教學環境，特別是在化學實驗教學中，更是顯示了其獨特的魅力。教師如果能充分發揮多媒體的作用，在實驗教學中引導、啟迪、設疑，不僅可以提升教學的效率，又可將抽象的概念具體化直觀。多媒體實驗教學與傳統教學結合才能真正實現化學教學的現代化課堂教學。

3.多媒體模擬，親自動手，即時糾錯

傳統的課堂實驗教學中，對于化學實驗中的一些錯誤操作所出現的危害，在課堂上不可能出現，教師只能通過自己的經驗來講給學生。但學生缺少直觀的印象。很多學對老師的話是一臉茫然，不的要領。如果教師借助多媒體演示這些錯誤的實驗操作，并且放大因不同的錯誤操作產生的不一樣的后果，則會使學生產生心靈的觸動，知道錯誤操作所引發的危害，印象會很深刻。如氫氣還原氧化銅時加熱與通氫氣孰先孰后、用啟普發生器制取乙炔等實驗，通過多媒體手段模擬錯誤操作所帶來的后果，不僅能讓學生身臨其境，產生切身的體會，還能提高學生主動探究的興趣，帶來實驗學習的主動性。

二、優化化學課堂教學，提高實驗教學的整體效果

1.運用多媒體優化課堂，突破難點

在課堂教學中根據需要，合理運用多媒體教學手段，可以起到化繁為簡、化靜為動、變抽象為具體，將時空拉長，將瞬時定格的功能。能極大程度地增強教師語言表達的效果，降低學生的理解難度，使教學難點得以順利突破。比如，在教學“元素周期律”時，可運用多媒體手段對這一問題進行延伸，讓學生利用數據分析歸納課本中周期表后面的元素周期律。在這個過程中，學生作圖對數據進行分析后，又觀察多媒體軟件展示的原子半徑隨原子序數的遞增變化的規律。這樣，學生考慮問題時抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在媒體技術的幫助下一一得以破解，從而降低了學習的難度，使教學難點得以順利突破。

2.利用多媒體增強實驗教學的安全性，減少實驗反應時間，提高教學效率

2013年4月8日，河南鄭州一所高中，學生吳某作為評委，協助老師進行化學實驗考試，在觀察李某的燒種子化學實驗時，李某操作失誤，導致酒精燈的酒精和火苗飛濺出來，李某看到這個情況，本能跳開，而吳某坐在凳子上，面朝操作臺，因躲閃不及，面部被燒傷。在化學實驗中，很多實驗具有一定的危險性，如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件；硫化氫的制取和性質，特別是一些易燃、易爆的氣體等是化學課堂中的不安全因素。在傳統的實驗教學，教師或一帶而過或干脆不做。如果在實驗教學中進行多媒體模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象，又可以避免對師生身體的損害。一些反應太慢的實驗，如鐵生銹、膠體的電泳實驗、工業生產中的煉鐵、煉鋼、石油的綜合利用等化工生產和反應器中的實驗現象等，這些需要長時間才能出現變化的實驗，在課堂短短幾十分鐘，是無法看到完整的實驗過程和實驗結果的，而在實驗教學中運用多媒體動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，還具有真實感，增強了教學的趣味性和實用性，這樣既能減輕教師的負擔，又能提高教學效果，而且也能提高學生的學習興趣。

［1］朱明霞，楊北平，淺析高校化學實驗課程多媒體教學的應用［J］.成功（教育版），2010，（l）：138-139.

［2］盛建國，李大林，陳江洪，化工原理實驗多媒體教學的實踐與體會［J］.實驗技術與管理，2005，22（8）：74-77.