小學數學激勵性教育方法研究

齊京龍

（順平縣河口鄉小學總校 河北保定 072250）

小學數學激勵性教育方法研究

齊京龍

（順平縣河口鄉小學總校 河北保定 072250）

小學數學學科是學生開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是教師還是學生都要從心里上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機實在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。動力作為心理傾向具有引起或發動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調節人的行為的功能。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在小學數學教學中筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在小學數學教學中能起非常重要的作用，運用之中，教與學將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正、最后總結出一下幾個方面。

一、啟發性教學、獎勵式授課：

1.在課堂教學中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質量高效率！

指導學生如何預習新章節。預習是學習好小學數學的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的練習題聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上分析這一章節講了什么，動腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2.授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與、實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導、領學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題

二、層次性、漸進性提問與追問：

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習《因數與倍數》時，首先問一個好學生，“一個數的因數有幾個？最小的因數是多少？最大的因數是多少？”再提問一個學困生：“一個數的倍數有幾個？最小的倍數是多少？”這兩個問題的難度是一樣的，但在優秀學生的引領與帶動下，學困生也得出了正確的答案。這時筆者及時鼓勵“好！你真棒！今天咱們學習2的倍數的特征，這節課的內容只要你好好聽，你一定能學會。最后課堂結束我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，“2的倍數的特征是什么？”“個位上是0、2、4、6、8的數?！敝劣诿抗澱n的規律的總結當然要留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對數學學習的興趣與愛好。

三、贊許式評價：

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定?！皟烖c單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新。記得在學完《長方體和正方體的表面積》后，他拿來粉刷圍墻的幾種方案，然后問：“哪一種方案省工？哪一種方案省料？哪一種方案省錢？哪一種最合適？”“你能學以致用，理論聯系實際，真好?，F在我們共同分析一下，粉刷圍墻要有長遠打算，不能每一年都刷，這樣費工和費料，可以看幾年的效果。我相信你能把這幾種方案用的工和用的料分別計算出來。”正是這簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。

四、反饋式聊天：

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，（生活、學習、工作等）并且能盡到最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排出者。問卷調查，可以以學習與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時的發現閃光點，并給予欣賞式的評價。

五、激勵性批語：

評語本來是班主任的特權，那么任課教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問卷等），給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。平時的作業更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”“好。有進步，再加把勁，加油！”在一位畢業學生的贈言中，這樣寫到“您的鼓勵、信任、支持是我成功的基礎。感謝之余，我們向您鄭重起誓：“今天，我們跨出校門，帶著老師贈與的永恒的向上進取的動力”可見，將這些看似不起眼的評語用到數學教學中會使數學更具特色。

六、擊掌式相約：

培養了興趣，調動了積極性，活躍了氣氛，促進了師生之間的感情。在此情況下，給他們講一些偉人、科學家的故事，他們經歷了困難的歷程，經歷了磨難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向，及時地舉起手與他們短時或長時相約“作業見成效、月考見真招、期末見效果、十年之后有成績——”“叭！”的一聲，時間就此定格，相互信任、相互承諾凝在了一雙雙求知的眼睛中。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的相互接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。