當前高職院校學生心理健康教育存在的問題及改善策略

王彩霞

（湖南信息職業技術學院 湖南長沙 410200）

當前高職院校學生心理健康教育存在的問題及改善策略

王彩霞

（湖南信息職業技術學院 湖南長沙 410200）

隨著高職院校學生的基數越來越大，并處在當下社會人才競爭極具激烈的時代，其高職院校的學生心理健康存在程度不一的問題。高職院校的學生是社會的一個特殊群體，他們需要得到社會的關注，面對其出現的各種心理問題需要得到及時的解決。作為高職院校的每一個教育工作者都應投入學生的心理健康教育中。

高職院校 心理健康教育 問題；改善策略

引言

高職院校的學生大多是高考成績不理想而進入職教院校，其內心多有自卑等黑暗面。可見，高職院校有責任有義務對學生進行全面的心理健康教育，來保證學生的心理和身體的健康成長。當前的心理健康教育對于高職院校是重點的教育內容，但高職院校還在對心理健康教育處在摸索的階段，對出現的問題還需要進一步的完善。當前高職院校對于學生的心理健康教育存在諸多問題，本文通過對問題進行羅列分析，并找出其合理科學的解決策略。

1.當前高職院校學生心理健康教育存在的問題

高職院校的學生相比其他高等院校的學生氣生源復雜，生源的整體素質不高，這就需要特殊的教育方式來進行心理健康教育。而如今的高職院校對于學生的心理健康教育還不完善，沒有摸索出真正適合的教育方式，并出現了諸多問題。

1.1 系統機制不健全

我國在高校推行心理健康教育的時間要晚于西方國家，這就導致了高校對于心理健康教育還處在起步階段，對于各項相關的機制內容還未完善。大部分高職院校將學生的心理健康教育只是停留在講座方面，完全是選修課的特質。而且學生也只是參與幾節心理教育的課程，對于學生心理健康教育只是起到形式而已并沒有沒有起到本質的作用。心理健康教育機構應該是每一個高職院校設立的最基本的學校部門，而現實情況是，極少數高職院校設立心理健康教育機構，大多數是依附在其它學生辦事部門，且進行心理健康教育的老師都是非專業的教師。可見，高職院校心理健康機構的不完善，師資力量的非專業化，是高職院校心理健康教育工作進展無實效的一個重要方面。

1.2 定位不準，針對性不強

高職院校的心理健康教育沒有準確的定位，絕大部分高職院校的心理健康教育把心理健康定位為沒有心理疾病。以至于院校把工作的重心放到了為學生治療心理疾病上，院校只是運行傳統消極心理學模式，對于全局的心理健康教育沒有準確的定位。另外，由于院校對心理健康教育定位不準，導致了其針對性不強。高職院校只是把目光對準極少數的學生群體的心理健康問題上，對這些學生進行輔導、診治，而忽略了大部分學生的心理問題輔導。學生處在這一時期是潛能開發、定向培養的關鍵時期，而由于院校的針對性不強，而出現學生在這一時期心理健康教育空白的現象。過度關注少數有心理疾病的學生而忽略了大多數學生心理定位的現象，遠遠偏離了心理健康教育對學生內在心理潛能開發與積極心理品質培養這一重要目標；可見，高職院校在心理健康教育沒有明確定位、針對性不強決定了其在教育對象的界定上缺乏整體性和全局性概念，存在著狹隘性的缺陷［1］。

1.3 內容貧乏，手段單一

當前的教育理念是注重學生的全面發展，且所有的學生在學校學習的內容都是以這一理念開展的。高職院校的心理健康教育不僅為學生解決在校的一些心理問題，也要為學生的未來發展做好相對應的心理工作。如今高職院校的教育狀態是不以學生為主體，只是對學生進行本位教育。這樣的教育內容直接忽視了學生內在潛能的開發，以及對學生未來沒有很好地引導，不能對學生在校的品質進行教育亦不能對學生在校外的心理健康造成正面影響。另外，高職院校的教育手段過于單一，大部分院校只是停留在課堂講解層面。課堂講解的形式枯燥乏味，學生并不能對自身的心理健康重視，教師亦不能很好地對學生進行實質性的健康教育，這樣使心理健康教育沒有積極的效果。

2.當前高職院校學生心理健康教育改善策略

2.1 健全系統機制

對于當前高職院校的系統機制不健全的情況，我們從三方面來進行改善。首先，在高職院校建立獨立的心理健康教育機構，完善各類心理健康教育相關的部門制度和各個部門人員的職責。并在高職院校的每一個下分學院建立單獨的心理健康教育分部門，以便取得學生心理動態的一手資料。其次，高職院校學生心理健康教育取得成功的重要手段在于建立一支專兼結合、相對穩定、專業互補、素質較高的高職學生心理健康教育師資隊伍［2］。院校應該加大對師資力量以及心理健康教育方面的的投資，比如，建立專業的心理咨詢室或者邀請專業的心理學教授為學生進行心理健康教育等，這些都可以確保心理健康教育的專業化良性的開展。

2.2 提高定位，增強教育覆蓋面

高職院校的心理健康教育要時刻把全體學生作為教育主體，增強教育覆蓋面并進行分層次的定位教育。對于少數有心理問題的學生主要對其進行科學的、合理的心理治療，助其恢復心理健康；對于大多數心理健康的學生進行積極的心理健康教育，預防心理疾病的發生，并且以活躍心理狀態，增強其自身主動性發展。根據這種分層次的定位教育，以問題學生的點教育到全體學生的面教育，其點面結合，將高職院校的心理健康教育推向良性的發展提供了可能。

2.3 豐富內容，增加教育手段

高職院校的心理健康教育的培養是將學生為主體，教師進行輔助教育，并將學生的身心健康成長發展作為首要目標。其教育目標不僅包括為極少數有心理疾病的同學進行幫助，還應該包括全體學生的潛能開發、個人心理素質的培養、完整人格的培養、生活日常人際關系的訓練等，與學生身體上和心理上的密切相關的各項內容［3］。另外，學生的心理健康教育不應局限于課堂教學，應該有更多的課外心理輔導實踐活動，增強學生對心理健康教育的積極性，增強學生身心的全面發展。

結束語

高職院校的心理健康教育是當前社會關注的熱點問題，我們教育工作者更應該重點關注這一時期的學生心理健康教育。本文對當前高職院校在學生心理健康教育中出現的問題進行論述，并淺析其解決方法，希望對高職院校學生的心理健康教育有所幫助，希望高職院校的學生可以健康的成長。

［1］張黎.高職院校心理健康教育存在的問題及對策［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013，（3）：10-11.

［2］李紅梅.高職院校學生心理健康教育問題及對策研究［J］.赤子，2015，（4）：70-70.

［3］張黎.高職院校心理健康教育存在的問題及對策［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013，（3）：11-11.