以科普閱讀為載體提高小學生的科學探究能力

穆德惠

（河北省唐山市古冶區實驗小學 河北唐山 063000）

以科普閱讀為載體提高小學生的科學探究能力

穆德惠

（河北省唐山市古冶區實驗小學 河北唐山 063000）

科學教學倡導科學與人文精神的結合，現行小學科學教材中也配套了含有大量課外科普知識，但還不夠完備。處于小學階段的孩子，生活經驗單薄，對外在世界認識十分感性，所以他們對科學知識、科技發展的認識就像一張白紙，而科普閱讀正好填補了孩子對未知世界的空白認識。

課外閱讀在小學生的知識積累中發揮著重要作用，特別是科普閱讀，對于小學生科學素養的養成和科學探究能力的提高具有不可替代的作用。很多家長和老師都非常重視利用科普閱讀開發孩子的智力，拓展孩子對科學、對社會的認知。那么作為一名科學課教師，如何利用好科普閱讀來提高小學生的探究能力，實現課堂教學的高效性呢？我認為主要從以下幾個方面著手：

一、營造科普閱讀氛圍，為學生創設閱讀環境。

我校圖書館現有藏書三萬多冊，為學生自主學習提供了豐富的資源。圖書室每天開放，但學校班級多，學生人數多，每周一個孩子能進入圖書室閱讀的時間量上比較少。這些書如果都統一存放在圖書室，跟孩子的距離變遠了，所以我校樹立“大圖書館”理念，繼續創建省一級圖書館，同時要將學校圖書館延伸到班級教室圖書角、悅讀軒，為師生閱讀提供良好的更加方便的環境和場所，實現“人在書中，書在手旁”書香校園，做到時時處處可讀書。

我校圖書館開辟了“科普角”，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現資源共享，讓學生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。

二、開展豐富多彩的科普閱讀活動，激發學生的閱讀興趣

為了使學生更為強烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普閱讀活動中定期開展一系列活動，為學生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學生閱讀科普童話、科幻小說等，并組織學生積極參加河北省青少年科技創新大賽，學生創作的科技幻想畫多次獲得省級和市級獎項。

為了更好鼓勵和督促小學生進行科普閱讀，教師應在課堂上創造機會讓學生談一談自己的讀后感，感受可長可短，只要是發自內心的真實感想即可。例如在準備上教科版科學教材六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）（二）（三）》課前，我們安排學生們閱讀科普名家高士其的經典科普文《細菌的衣食住行》，進入課堂后讓學生自主發言，教師根據學生們讀后感進行總結，然后導入課文，極大地激發了學生們學習和探究的積極性。在準備上教科版科學教材三年級上冊《螞蟻》一課前，我們精選法布爾《昆蟲記》第二卷第九章《紅螞蟻》一篇讓學生閱讀。

三、在科學教學中引入相關科普讀物

盡管目前小學階段的科學課內容非常豐富，但是課堂上所接觸到的知識并不能引起小學生在生活中的關注。我們通過大量的調查發現，對于生活中遇到的很多現象，孩子并不知道就是已經學過的科學知識。所以作為科學教師，要善于利用好課堂在生活現象與科學原理之間架起橋梁，而科普閱讀則是一個很好的途徑。例如，教科版科學教材五年級上冊生物與環境單元中的《食物鏈和食物網》一課中，學生認識了食物鏈，食物網，并了解了生態平衡的有關原理。在課堂中適時放幻燈片，讓學生閱讀《澳大利亞為什么要進口屎殼郎》（選自《小學生無敵百科通》）和《釘在樹上的繭，生與死的斗爭》（選自“果殼網”）兩篇科普短文。通過閱讀，學生進一步強化了食物鏈、食物網的認知，深化了對生態平衡原理的理解，引導他們用科學原理來解釋在生活中遇到的現象和問題。又如在教科版科學教材五年級下冊《液體的熱脹冷縮》《金屬的熱脹冷縮》和《空氣的熱脹冷縮》教學中，讓學生閱讀《生活中的智慧：熱脹冷縮》（選自《科技日報》2006年4月24日），讓學生明白大橋橋面留出縫隙和冷水浸熱雞蛋易剝殼中的科學原理，使學生在科普閱讀中潛移默化地理解生活中存在的科學，實現了課堂和生活的緊密結合，同時也提高了教學課堂對學生的吸引力。

四、用科普閱讀指導科學實踐操作

興趣是最好的老師，它能激發學生的學習動機，增強學生的主體意識，引發學生的探究欲望。小學生所處的年齡階段，求知欲望強，對新鮮事物感興趣，喜歡動手，我們可以充分發揮這一優勢，形成“課堂講授認知——科普閱讀強化——科學實踐反思”的良性循環。在學習科學教材五年級下冊《種子發芽的實驗》一課中，我們推薦學生閱讀中山大學生物系傅家瑞教授《種子萌發的奧秘》一文。學生閱讀后受到啟發，在教室的窗臺上用玻璃瓶、塑料盒裝上土種上了蠶豆、黃豆等種子。此時，老師及時進行指導，讓學生觀察澆水和不澆水條件下種子發芽的情況、觀察靠近暖氣片和遠離暖氣片條件下種子的發芽的情況、觀察深埋于土壤和淺埋于土壤條件下種子發芽的情況，并讓學生記錄作好記錄，強化學生對種子發芽條件的認知，激發他們科學探究的欲望。在學習科學教材五年級上冊《面包發霉了》一課中，讓學生閱讀《霉豆腐的來歷》，學生按照文章的介紹學做霉豆腐，讓學生進一步認識和了解真菌，特別是了解真菌在我們生活中的作用，實現了課堂內外的互動。

五、推薦課外科普閱讀的書目

可以向學生推薦適合不同年齡和知識水平的書籍，指導學生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內容豐富。既有經典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環游世界》等書籍，大大拓展了學生的閱讀面。此外，教師和學生都可以不斷充實推薦書目。

綜上所述，科普閱讀使學生感悟到實際生活中科學的奇妙和規律，拉近了科學與生活的距離，把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，讓學生感受到科學就在他們身邊，極大地提高了他們運用科學知識解釋、解決實際問題的能力，真正實現了課堂教學的高效性。

穆德惠中共黨員本科學歷一級教師，1993年參加工作，擔任小學科學教學工作，唐山市小學科學學科骨干教師。曾榮獲先進教學工作者，多次獲區嘉獎，在優質課大賽中多次獲獎，撰寫的論文多次獲全國、省、市、區級獎勵，所輔導的學生多次在省、市、區級獲獎。