中職學校學分制改革研究

程明鳳

（萊蕪技師學院 山東萊蕪 271199）

中職學校學分制改革研究

程明鳳

（萊蕪技師學院 山東萊蕪 271199）

本文主要介紹了中職學校學分制改革，針對改革過程中的內容、改革成效、改革過程總出現的問題等內容進行了系統闡述，為中等職業學校學分制教學模式改革提供參考。

學分制 教學模式 職業教育

近年來，為調節產業結構、適應經濟發展方式、促進產業升級，國家大力改革創新職業院校發展，加快現代職業教育體系建設，特別是以培養數以億計勞動者和技術技能型人才的中等職業學校，職業教育已成為現代基礎教育的重要組成部分。在這種背景下，具有個性化的學習與傳統的班級授課制和學年制教育之間的問題就日益凸顯，人們開始更多的關注教學計劃和教學安排方面的靈活性和適應性。本文主要以萊蕪地區中等職業學校學分制改革為主線進行研究，探索學分制實施內容和存在的問題，為下一步學分制教學管理提供參考。

一、學分制實施內容

學分制是以學分作為衡量學生在校學習期間成果量化的單位，學生以取得相關課程的學分作為畢業標準的一種教學管理制度。我校學分制實施教學計劃將課程分為必修課和選修課兩大類型，為學生提供多種學習途徑和形式，允許學生選擇，體現彈性教學制度。

（一）必修課

必修課是指根據各專業人才培養目標和學分制實施教學計劃的規定，為保證人才培養的規格，本專業學生必須要修學的課程。必修課教學內容主要包括基礎文化課程、專業基礎課程和專業技能課程。學生必須修讀學分制實施教學計劃規定的全部必修課，并取得相應的學分。必修課為考試科目，必修課所占學分一般占總學分的80%左右。

（二）選修課

選修課是指根據各專業學分制實施教學計劃規定，學生可以自主選擇修讀的課程。我校所開選修課分為兩類：限定選修課和任意選修課。

1.限定選修課是體現職業專門化方向，深化、拓寬與專業相關的知識和技能的課程。教學內容由學校根據社會和經濟發展來選定。學生必須在本專業學分制實施教學計劃規定的限定選修課程范圍內修讀某幾門課程，并取得規定的學分。

2.任意選修課是指為擴大學生知識面，培養、發展學生潛能和興趣特長，提高綜合能力和全面素質的課程。學生可以根據個人的志趣及學習能力，在學校提供的課程“菜單”中自主選擇修讀，并取得規定的學分。

（三）學分構成

1.操行學分：每學期計為1學分，三年共計6學分。

2.課程學分：課程學分以學期為單位結算，規定一般課程16—18課時為1個學分，即按課程在教學計劃中安排的周課時數就是該課程的學分數。每學期計為32學分左右。公益勞動、軍訓、入學教育、畢業教育、社會調查等以每周1個學分計算。實踐課程以圍繞專業的教學要求和培養目標開展，實踐課程以30課時為1個學分計算，實踐課程一般不少于25個規定學分。

3.非課程學分：包括學生取得相關初、中、高級技能證書（含崗位資格證書）按初級2分、中級4分、高級8分確定學分；以及獎勵學分即加分，學生可以通過參加各種競賽獲獎等途徑去取得。

二、學分制的成效

學分制教學管理模式的實施，給學校教學和和管理帶來了活力，無論是學生的自主學習能力還是教師的精神面貌，都得到了改善，學校在教學管理上也逐步趨于完善。

1.學生的學習風氣得到改善

根據學校調研問卷統計，86.5%的學生認為自己選擇課程學習對提高學習興趣有一定的幫助；83.2%的學生認為實行學分制后自己的知識面得到了擴充，學生的自主學習內容明顯增多；98.3%的學生認為通過自己網上選課后，自我設計能力、選擇能力得到了提高。94.2%的學生認為自己在學習過程中有了一定的自主權。

2.教學質量明顯提升

74.2%的教師認為實行學分制后學生的學習積極性得到了提高；81.3%的教師認為學分制能更好的拓展學生的知識面；92.1%的教師認為學生選擇教師會對任課教師的授課產生動力；96.4%的教師認為需要不斷更新和調整知識結構和教學內容才能適應學分制的要求。

3.人才培養模式與課程體系更加靈活

根據調研的幾家兄弟院校反饋，實施學分制后，各專業組打破了原有的課程體系模式，根據企業要求，動態調整教學內容，進一步明確了專業人才的就業領域、職業崗位需求、職業技能要求和典型工作任務，將專業培養目標、素質和崗位能力需求與課程體系充分融合，完善了專業基礎課程、核心能力課程、拓展能力課程與企業工作任務的統一。

三、學分制存在的問題

學分制在實施過程中，雖然取得了一些成果，但是存在的問題較多，主要表現在一下幾點：

1.學分制實施后教師的數量和硬件資源不能滿足教學，學校只能挖掘潛力，導致了教師的授課任務很大，隨著教學時間的延長，教師的工作熱情逐漸下降，從而影響了教學質量。

2.學生選課時，更注重學時、學分的多少，忽略了課程對其職業發展和規劃的重要性。此外，學生對選修課程缺乏必要的了解，導致了選課中存在很大的盲目性。

3.對于彈性學制，98%的學生都充滿著熱情和信心，但是在實施過程中存在較大的難度，截止到現在，還沒有學生因為修滿學分而提前畢業。

四、結論

雖然多數學校都在嘗試改革學分制的教學管理模式，全國范圍內也涌現出不少先進的經驗和值得借鑒的典型案例，但大多數學校在改革過程中的阻力很大，例如教師思想的原因、學校領導的重視程度、學校機制建設、學校資金投入、學校教師缺乏等原因都影響了學分制的改革。改革不是一蹴而就的事情，只有學校各方面條件具備的情況下，適時進行學分制改革，才會起到應有的效果。

（作者單位：萊蕪技師學院）