淺談翻轉課堂在英語閱讀教學中的應用

徐 泉

（肥城市邊院鎮初級中學 山東肥城 271605）

淺談翻轉課堂在英語閱讀教學中的應用

徐 泉

（肥城市邊院鎮初級中學 山東肥城 271605）

翻轉課堂教學模式是一種新興教學模式，有利于構建和諧師生關系、提升學生自主學習能力、創造良好學習文化、實現因材施教目標和幫助學生對知識進行內化和吸收，具備傳統教學模式無可比擬的優勢。雖然目前在英語教學中實施翻轉課堂還存在一定困難，但如果輔以良好的教學流程設計，翻轉課堂將成為未來英語教學的主要方法和趨勢。

翻轉課堂 教學模式 英語教學

閱讀是以讀者為基礎的交流過程，應該調動學生主動而個性化的閱讀積極性。以學生為中心的語言教學必須建立在了解學生的外語學習水平、認知風格、情感動機等因素的基礎上進行，這從客觀上要求英語學科必須實現個性化教學。大部分英語教師都認為，在傳統的授課方式下要真正實現個性化閱讀教學的突破是相當困難的。然而，翻轉課堂則有助于廣大英語教師開闊解決問題的思路。翻轉課堂采用課前學生進行教材自學、課堂中接受教師輔導的“先學后教”模式。學習過程中，學生可以采用個性化的手段進行自我學習，與此同時，教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識的傳授者，而是轉變成了為學生答疑解惑的引導者。這種“先學后教”的閱讀教學，可以實現英語教育的公平和提高學生的語言交際運用能力。教師可以通過課前的教學輔助手段來引導學生進行自主語言學習，這對于英語學習能力層次較低的學生群體而言尤為重要，不僅可以幫助他們降低英語學習難度，而且還能讓他們在進入課堂時倍增英語學習的自信。除此之外，由于語言知識學習的前移，教師可以利用更多的課堂教學時間來充分地激發學生的語言思維和促進他們的語言交際，逐步地幫助學生達成內化語言知識、掌握語言運用能力的目的，從而為實施有效的個性化閱讀教學奠定基礎。

翻轉課堂教學理念給當前的英語閱讀教學注入了新的動力，它為個性化閱讀教學的發展和探索提供了一種可操作的途徑。

一、通過課前的任務型個性化閱讀，培養學生的自主學習能力

青少年學生對閱讀的教育環境特別敏感，最反感的是根據教師規定的任務進行強行閱讀。課前教師讓學生進行自我閱讀，學生可以根據自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，于是在自主學習的過程中讓閱讀成了“悅讀”。誠然，即便是悅讀，若漫無目的，就依然無法有效促進學生閱讀能力的提高。因此，教師可在課前下發任務單，如讓學生根據所讀的課文自擬幾個有關課文內容的問題；學生將所讀文章中無法準確理解的語言進行摘抄以便教師隨后答復等等。這種鼓勵學生對語言學習進行獨立思考和發現的任務是培養學生自主學習能力的一項重要途徑。

二、開展課前個性化閱讀指導，降低學生的閱讀焦慮

在以往的閱讀教學中，部分能力較強的學生往往會在課堂中重復已經掌握的語言知識，而語言學習有困難的學生缺乏學習動機和自信，他們不愿意向教師提問，更不愿意參與學習活動。這樣的教學狀況在很大程度上阻礙了閱讀教學有效性的提升。但在翻轉課堂中，由于學生閱讀過程的前移，因此他們在進入課堂學習之前已經對閱讀文本有所了解，同時他們對閱讀文本也存在著不同的困惑。在課堂中，教師可以通過任務單回復的方式幫助學生解決個性化的問題，有效地降低了學生在閱讀過程中產生的學習焦慮。

三、鼓勵學生進行個性化提問，增強他們語言學習過程中的問題意識

據統計，在如今課堂教學中學生提問的狀況為：學生愛提問者占10%，偶爾提問者（遇到難題提問）占30%，從不主動提問者占60%。當前學生的問題意識比較淡薄，然而在提倡培養創新人才的今天，教師需要培養學生的問題意識，讓學生主動地發現問題、思考問題和解決問題，在這富有挑戰性的過程中，成為教學過程中的主動參與者，成為知識的積極探求者，由此個性品質得到鍛煉，情感體驗不斷豐富，主體性得到逐步形成和發展。因此，對學習風格不同、基礎不同的學生應當布置不同的學習任務。針對學生課前自擬有關閱讀文章的問題，對于能力層次較低的學生可以要求其編制的問題緊扣教材內容，對于能力層次中等的學生要求其編制的問題以陳述性問題為主，略帶些開放性問題，對于能力層次較高的學生則要求其提出的問題以參考性問題為主，以期給予其更大的思維開放空間。同時，教師在課前需要檢查每位學生提出的問題并進行必要的修正。在導入階段關于學生自擬問題的互問互答練習中，每位學生用課前自擬的問題向同伴發問，當同伴無法正確回答時發問者可以給予其必要的幫助。同時，教師通過課前對所有學生自擬問題的整理和匯總，將有代表性的學生問題進行提煉和歸納并在課堂中向全體學生提問。

四、運用開放性的問題鏈，激活學生個性化的思維火花

既然學生在課前已經了解了文章內容并在教師的幫助下掃清了語言難點，那么課堂中的語言學習就應該聚焦于對文章話題的深度討論和內涵挖掘。翻轉課堂教學方式的最終目的還是為了讓學生能夠運用語言進行溝通和交流，因此教師必須提供大量的語言材料和實踐機會。學生是課堂的主人，教師應積極主動地鼓勵他們參與教學，大膽質疑，勇于發表觀點和看法。為了讓學生可以在課堂中進行充分的個性化觀點分享和交流，層層深入提問是一種相當有效的手段。這些基于教材又貼近生活的問題可以使得學生更好地發表個性化的見解，在思想激烈碰撞和交融的過程中，逐漸地讓他們有了深刻的自我情感體驗和心理認同。

當前，翻轉課堂理念下的閱讀教學實踐和探索才剛剛起步，我們對此仍有一系列的假設需要驗證。為了更大程度地發揮翻轉課堂的閱讀教學優勢，隨著對翻轉課堂教學的逐步深入了解和研究，相信英語閱讀教學也會進入到一個新的發展階段。

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［3］張冠文.在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試［J］.中小學外語教學（中學篇），2009（12）：23.

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