湖南高職院校創業教育與區域經濟協調發展研究

張艷紅

（湖南環境生物職業技術學院 湖南衡陽 421005）

湖南高職院校創業教育與區域經濟協調發展研究

張艷紅

（湖南環境生物職業技術學院 湖南衡陽 421005）

在新形勢下湖南高職院校應從學生的實際出發，根據院校所在地和生源所在地兩個區域的經濟特點，通過開設創業教育課程轉變學生的就業觀念，激發學生的創業意識。通過實施創業素質教育、創業案例教育、創業能力訓練和創業指導等措施增強學生的創業能力，實現培養目標的創新和教育方式的創新，以便適應教育改革和發展的新需要。

高職院校 創業教育 區域經濟

近年來，我國高校招生規模不斷擴大，社會就業壓力也不斷增加。政府機關要精簡機構，難以提供充分有效的就業機會，國有大中型企業因結構調整和產業優化也難以大量成批接收畢業生。在這樣的社會大環境下，大學生一畢業就有面臨失業的可能。通過創業教育來解決大學生就業的問題無疑會是一種可行而且有效的途徑。因此，開展創業教育，把培養具有創業能力的人才作為學校發展的目標，既是高職院校適應地方經濟發展的需要，也是高職院校自身發展的需要。對于湖南的高職院校來講，創業教育也是一個新的課題。如何采用適合高職院校學生特點的方法和途徑，構建創業教育的體系和模式，并不斷地探索和研究其中的普遍性和規律性是高職院校教育工作者所關注的重要問題。

一、通過開設必修的基礎性創業教育課程激發學生的創業意識

從特定的意義上說，創業教育是通過對教育對象進行創業意識和創業能力的教育，進而鼓勵和引導他們在國家產業政策的指導下，主動參與市場競爭，自主興辦或經營各種類型的經濟實體為目的的教育活動。然而，創業是一個復雜的綜合性很強的過程，創業涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。一個人由學習知識、積累經驗到輸出知識、創新創業往往需要長期艱苦的探索和磨煉，非一朝一夕之功所能成。由于受資金、條件、專業等限制，即使開展了創業教育，在大學生中也不可能普及創業實踐。因此，當前開展的以信息技術和知識經濟為背景的創業教育應具有更廣闊而深刻的內涵，創業教育課程應該作為必修課程面向全體學生。作為面向全體學生的創業教育課程，要達到以下兩個目的：首先要讓創業教育課程達到創業啟蒙教育的目的，通過開設創業教育課程在受教育者心中播下創業的種子；其次，通過開設創業教育課程向。學生傳授有關企業和創業的基本知識，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識，并提高學生對經濟的敏感度。

創業教育課程應包括創業觀念教育、創業素質教育和創業基礎知識教育。開設必修的基礎性創業教育課程主要應側重于創業觀念和創業素質的教育。開展創業觀念教育主要在于轉變傳統的就業型教育觀念。創業和就業是兩種不同的處事態度，表現出做事主體兩種不同的素質。傳統教育主要是就業型的，在教學特點上是幫助學生掌握現有的知識。創業型教育則重在幫助學生學會學習，使學生能以原有的知識為基礎，以掌握的學習技能為工具，去獲取新知識，創造新知識。創業素質教育應側重于創業心理品質的訓練和培養。教師要通過形式多樣的創業教育活動使學生及早樹立創業意識，鍛煉學生在順境中自覺鍛煉吃苦耐勞、承受挫折的能力。只有知曉創業艱辛，把握創業機遇，才能成為具有較強創業能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰。

二、通過專題性和實踐性創業課程開展創業能力的訓練

創業能力是一種高層次的綜合能力，是創業成功的必備條件，可分為專業能力、方法能力和社會能力三類。專業能力是創業的前提，主要體現為職業崗位必備的從業能力、社會知識及法律法規的運用能力、接受理解新技術的能力等；方法能力是創業的基礎，它是指創業者在創業過程中所需要的工作方法，主要體現為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想遷移和創造能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節能力等；社會能力是創業的核心能力，是指創業過程中所需要的行為能力，主要體現為人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。開展創業能力教育和訓練是一項系統工程，在方法上應體現出層次性。

1.組織有關創業知識的系列專題培訓講座。創業知識是一個由多項內容組成的綜合體，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。首先，在現有的教學課程中應體現創業教育的思想和內容并提高學生口頭和文字表達能力、人際交往和溝通能力以及職業技能等。其次，通過開設法律、財務、營銷、稅務、環保、管理等系列專題講座，全面系統地向學生介紹創業的相關知識。

2.通過開展創業案例教育，引導學生開闊視野。創業案例教育是指導開展創業實踐的有效措施。創業案例能夠體現成功創業者的創業方法、創業過程和創業規律，特別是能夠表現出創業者的創業精神。許多創業案例能夠啟發人們的創業思路，拓寬創業視野。采用創業案例進行教學，其教育效果更直觀、更生動。

3.組織多種形式的創業模擬活動，培養學生的創業技能。培養學生的創業技能，必須通過一系列的體驗或實踐活動才能取得成效。由于受資金、條件、專業的限制，創業教育往往把多數學生排斥在外。實際上，各種專業及各種特長的學生都可以通過特定情景模擬，接受創業教育，開展創業實踐。此外還可以進行“實戰”，比如讓商貿、財經類專業學生經營承包校內的商鋪，或定期召開小型的商品交易會和拍賣會；讓計算機、機電、汽車、制冷、服裝等專業的學生開店設鋪，讓幼教專業學生成立家政服務機構等活動，讓學生學以致用。

三、開展創業計劃競賽為有志于創業的學生提供模擬鍛煉的機會

創業計劃競賽是近幾年風靡全球高校的重要賽事，舉辦創業計劃競賽有利于形成濃厚的創業氛圍。創業計劃競賽是借用風險投資的實際運作模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的技術產品或服務，并圍繞這一產品或服務，以獲得風險投資為目的，完成一份完整而具體的商業計劃。大學生結合自己的專業特長和興趣愛好所編寫的創業計劃，在創意、公司組織機構、市場調查分析、產品營銷設計等各個環節，應該說均具備了一定的實際操作價值。在創業作品的設計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉。此外，在完成創業計劃書的過程中，通過競賽提供的指導及進一步的系統培訓、學習和交流，使學生全面地接受創業者所應具備的知識和能力。通過比賽，培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識，培養學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創業的合作伙伴，增強創業的勇氣和信心。目前許多高校都將創業計劃競賽作為培養大學生創業精神和創新能力的一個重要課堂。職業院校也應結合職業教育的特點開展創業計劃競賽，并將其貫穿在整個教學過程之中。

四、結合院校所在地和生源所在地的區域經濟特點開展創業指導

創辦創業園是目前我國高校最典型的創業教育和創業實踐。它是以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營科技型公司，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。職業院校與側重于學歷教育的本科院校的學生在創業方向和領域方面應有所不同。職業院校的學生應根據院校所在地和生源所在地兩個區域所處的地理位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素選擇創業的領域，如應選擇能充分發揮職業技能優勢的主要面向“低科技領域”的服務領域：其一是面向城市服務領域及商品流轉方向；其二是面向農村的種植、養殖及農資和農副產品流轉方向。要培養學生企業家式的思維，要能發現優勢并利用優勢。許多從經濟不發達的市縣以及農村來的學生在看待家鄉條件時，總愛盯住那些不利的方面，只知道碗里沒飯，卻不知道端著的是一只金碗。俗話說，一方水土養育一方人，一個地區總會有那么一點、兩點有利的方面，只不過有些可能比較明顯，有些還沒有被人發現。關鍵就在于會不會用企業家式的思維，會不會用市場經濟這個點金術，去點化這種環境，善于把不利條件轉化為有利條件，把有利條件轉化為市場優勢，不失時機地利用市場機制滾動發展，從小事做起，腳踏實地，不斷地提高創業能力，積累創業經驗，最終步人到企業家的行列。在課堂上，我們幫助學生發現家鄉及學校所在地的創業優勢，根據專業特點和學生實際，進行個性化的指導，幫助學生了解創業信息、選擇創業方向，為畢業生自主創業提供咨詢和跟蹤服務。

從我國高校的創業教育和大學生創業活動的現狀和形勢來看，目前仍處于嘗試和摸索階段。這與我國當前的教育水平、經濟發展程度、人才培養模式和資本風險意識等有直接關系。然而，持續穩定發展的社會主義現代化建設事業，巨大的市場，無數等待開發的領域都蘊藏著無窮的機會，為畢業生進行創業提供了無限廣闊的天地。越來越多的大學畢業生也正在把“創業”看作與“就業”并行的出路之一。創業教育作為一種新的教育理念，是與知識經濟和經濟全球化大趨勢相適應的一種新的人才培養模式。創業教育也必須適應世界教育發展和改革的趨勢，結合我國國情，進一步轉換教育機制，改革教育內容、教育方法和人才培養方式，通過面向全體學生的創業基礎教育和針對部分有志創業學生的專項創業能力訓練，加強對教育對象的創業意識和創業能力的培養，以滿足和適應我國經濟和社會發展的需要，并努力在這一進程中促進自身的變革與發展。

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［3］教育部高教司.全國高職高專教育產學研結合經驗交流會論文集［C］.北京：高等教育出版社，2003.

［4］潘文儒.再談大慶的替代產業］J］.大慶社會科學，2001（02）.

2014年度湖南省社科基金課題《湖南高等職業教育與區域發展需求緊密結合的路徑與措施研究》研究成果之一，課題編號：2014ZZ003

張艷紅，女，1973年3月生，本科，館員，研究方向：高校管理