小學英語課堂提問的有效性探究

常文靜

（山東省東營市春暉小學 山東東營 250062）

小學英語課堂提問的有效性探究

常文靜

（山東省東營市春暉小學 山東東營 250062）

課堂提問指的是教師在教學過程中與學生之間進行的問答式的交流，它是教師和學生溝通的主要方式。小學是學生英語入門的階段，英語作為一門學科和交流工具，在教學提問過程中激發好學生興趣、保護好其學習積極性非常重要。有效的小學英語課堂提問必須以學生為中心、以興趣為支點、以任務為基礎、以情景為中介，創設與學生實際生活情景相近的交際環境，促進學生的學英語、用英語的意識。

小學英語 課堂提問 探究

一、小學英語課堂有效提問的重要性

有效的課堂提問不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于形成和諧的師生關系，融洽課堂教學氣氛。一個設計精妙的問題，一個精彩而恰到好處的懸念都可以引發學生主動思考，鍛煉學生的語言和思維。教師可根據不同的教學內容，把整個課堂教學分成不同的階段，并根據學生反應及對知識的掌握程度采取適合的語言引導學生完成不同的學習任務。課堂提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中（be involved），教師通過課堂的提問，有效地啟發學生積極思考，以問題為主線來組織和調控課堂教學。有效提問是有效教學的核心，它直接關系到和諧、高效的小學英語課堂的形成。

然而，在小學英語教學實踐中，我們也發現存在不恰當的課堂提問方式，導致了一些不良后果，影響了學生學習積極性，制約了課堂教學效率。如：問題太難或太易，或不具有挑戰性，學生容易消極；提問后預留等待時間（wait time）太短，學生難以作出恰當的答復，難以給學生以成功感，不利于學習興趣的激發；問題本身太長會增加學生記憶的負擔，增加理解的困難；如果只提問主動的學生，課堂則有可能被幾個活躍的學生所壟斷，其他學生得不到鍛煉的機會；對學生回答的反饋方式不當，會打擊學生參與問答活動的積極性。

二、小學英語課堂提問的應用策略

1.教師提問應注重數量和關注學生的廣度

教師的提問數量過多會完不成教學任務，過少就不能保證每個同學都有發言的機會，因此在提問數量的把控上教師還要下一番功夫，既要盡量保障每位同學都有發言的機會，又要注意時間的把控。在關注學生上更要具有一定的廣度，特別要保證基礎差的學生信心不致受到打擊，失去英語學習的興趣，漸漸拉遠自己與課堂的距離。

2.教師提問應以學生為出發點，體現層次性和選擇性

教師提問的目的是什么？是讓學生掌握知識，形成自信。因此教師的提問要結合學生的年齡特點和學習能力進行。對于小學低年級的學生教師的提問應以簡單提問方式為主，過難的提問會讓學生聽不懂問題而失去興趣。對小學高年級學生，教師應該適當選取一些創造性問題來滿足能力較強學生的需要，讓能力較強的學生通過回答問題獲得自信，提高英語學習能力。

教師應多采取先提問再提名方式，給學生留有思考時間，使學生擺脫痛慮。對于基礎較差的學生，教師可以多提問一些一般疑問句，降低難度，使學生獲得成功的自信。還可以通過提問一些展示性問題使他們重復鞏固知識，同時也可以鍛煉學生的膽量。而對于能力較強的學生可以多提問一些特殊疑問句，學生必須先組織語言才能作答，這樣就加大了難度。有層次的問題，有選擇的回答就會使不同層次的學生都得到答題成功的喜悅，獲得成就感和學習的樂趣。

3.教師的提問應留給學生適當的思考時間

有經驗的教師都會在提問后停留幾秒鐘，等待學生的思考，盡管有的同學立刻舉手，她也不會立刻請他回答，提問等待是很重要的。一個問題的提出是需要全體同學參與的，盡管由于能力的不同有些同學不能準確進行回答，但是思考的過程是必須要有的。如果提問后立刻要求作答，一部分同學會沒有心理準備而產生不知所措的恐慌。如果能力強的同學立刻進行作答，其他同學就缺失了思考的過程，慢慢地會產生一種依賴。因此，要給學生一定的待答時間。

4.抓住學生瞬間的閃光點，及時進行表揚和鼓勵

學生的能力不是一成不變的，老師課堂提問的方式要有一定的靈活性，善于抓住課堂的精彩瞬間或是糟糕瞬間，以提問的方式進行引導，或者是追問，激發學生的求知欲。

小學低年級和低能力的學生，他們的內心脆弱，教師的表揚就是他們的救命稻草。對于這樣的學生，除了給予語言表揚外，還可通過撫摸頭或者肩膀來讓學生更有成就感。帶有肢體動作的表揚會讓低年級學生更加開心。同時，表揚盡量具體，杜絕千篇一律地采用如:excellent,great,so clever等簡單評價。即使學生回答問題錯誤，教師也應盡量給予鼓勵，避免學生不自信而失去興趣。因此教師在提問前要考慮學生的實際水平的同時，還不能忘記對學生的回答給予評價，尤其是低年級和低能力的同學，要抓住他們課上的閃光點及時進行鼓勵。

5.教師應借助肢體語言或是簡筆畫來幫助學生理解

教師的提問不一定保證所有同學都能做到理解、明白，聽不懂老師的提問是學生不喜歡被提問的原因之一。因此教師可以采取一些輔助的手段來幫助學生理解問題，教師借助肢體語言或是簡筆畫，邊提問邊做動作，幫助學生理解提問的意思。肢體語言可幫助學生理解稍復雜的問題，放大教師的親和力，拉近教師與學生之間的距離。學生與老師距離近了，回答問題的熱情也就高了，內心的焦慮也會減弱。

6.通過提問創設情境

英語教學屬于語言學科，因此在教學中更應注重情景的創設，讓學生在真實的情境中感受語言，運用語言。在真實的環境中學語言更加具有趣味性，因此學生們掌握的會更加牢固，教師要善于借助提問創設情境，通過一個又一個問題，把學生引入到情境當中，讓學生在情境的輔助下進行語言學習。只有在情景中領悟，才更能幫助學生理解提問的內涵，培養學生的語感，提高英語學習的趣味性。

因此，教師恰到好處的提問，有助于開拓學生的思維，培養學生的學習積極性、自覺性，培養學生認真思考和分析的能力，對于溝通師生之間的情感，增強課堂教學效果，提高教學質量將起到積極作用。

[1]卜玉華.小學英語教學目標設計中的常見問題及對策[J].課程?教材?教法2011(09)

[2]崔洪娟.談多元智能理論與小學英語教學[J].中小學外語教學(小學篇).2005(07)