談學生作文批改

宋國斌

（河北省承德市平泉縣七家岱中心小學 河北平泉 067500）

談學生作文批改

宋國斌

（河北省承德市平泉縣七家岱中心小學 河北平泉 067500）

學生作文批改，是小學作文教學的重要組成部分，是對學生的作文情況進行更具體、更深入、更細致的指導。目前語文教師在批改作文方面，大都是一本一本的從頭至尾的批閱，有的教師在學校批改不完，還要帶到家里，起早貪黑的批改，這種批改方法應該改一改了，可以采用：學生自批、同桌互批、部分面批、個別精批、班內共批的方法。

作文 批改方法

學生作文批改，是小學作文教學的重要組成部分，是對學生的作文情況進行更具體、更深入、更細致的指導。通過教師的批改，使學生了解自己作文的優缺點，提高作文的寫作能力。目前語文教師在批改作文方面，大都是一本一本的從頭至尾的批閱，有的教師在學校批改不完，還要帶到家里，起早貪黑的批改，這種敬業精神很值得我們稱贊，但就批改方法應該改一改了。這種單一的由教師自己批改的作文，體現的是教師的主導作用，每篇作文所體現的是教師的性格特點，品質特征。教師批閱修改多了，頭腦的分析能力自然下降，所以批改的效率和質量也就下降了。

結合自身多年的經驗，借鑒許多優秀語文教師和語文教育專家的一些作文批改方法，通過教學實踐總結，來談一談新課標下的小學作文批改。

我批改作文的基本方式為：學生自批——同桌互批——部分面批——個別精批——班內共批。

一、學生自批

學生在教師安排寫作文之后，一般的學生都是一氣呵成，寫完之后便大勢已去，不再從頭至尾進行閱讀修改，基本上都是交到老師那等著老師給修改。學生連自己寫的啥樣都不清楚，語句是否重復，是否存在病句，用詞是否恰當，這些都是作文修改中最基本的第一步，學生連這一步都做不好，如果全部交給教師，教師修改起來工作負擔非常重。如果先讓學生自行修改，讓學生自己閱讀自己的作文，這是再一次作文的過程。學生在自我修改的同時，可以品味自己覺得精彩的地方，也可以認識自己有毛病的地方，這樣學生在作文修改中提高了寫作能力，鼓舞了自己寫作的熱情。

二、同桌互批

學生互批作文時教師要先出示本次作文訓練要求，教給學生全面評價一篇作文的方法。要先讀別人文章，讀懂基本內容，抓住重要項目，讓學生知道此次作文該寫什么，不該寫什么。遇到不妥的地方，先用修改符號進行標注，學生在批改時不明白或弄不懂的地方，或解決不了的問題，要提出來和本人商量或請教一下老師。學生互相批改作文有五點好處：

第一，經過互相批改，學生能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。慢慢地會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，多了一個相互交流，開放的機會。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，批的人有新鮮感，有興趣。

第四，批改作文時，學生和教師角色互換，有利于增強學生對教師的理解和工作辛苦付出的敬重。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，可將節省的大量批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步作文指導的效率。

三、部分面批

教師對學生的作文進行面批，可就立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面進行現場點評，一次一個或幾個重點，好在哪里，不足在何處，挖深說透，能使學生真正明白自己哪方面存在不足，有利于評改效益最大化。另外教師面批，批的是作文，交流的是情感，特別是平時作文水平差的同學，教師指出其個性中的閃光之處，對其進行滿腔熱情地鼓勵，同時恰如其分地指出作文中的不足，使學生既感到是朋友的交談，又感到是長輩在教誨，有利于師生感情溝通。學生通過教師面對面的細心評點，既有了自改方向，又有了自改動力，增強了自改意識，養成了自改習慣。教師面批學生作文，也會做到因材施教，這樣評改最有實際意義。當然，具體操作中，不是每次作文都人人面批，老師沒有那么多精力，教師要根據本班作文實際，掌握好那部分學生需要面批，什么時間需要面批就行了。

四、個別精批

精批是教師在批改學生習作時，對錯字、別字都要予以圈記糾正；對病句都要指出并修改；對某些用詞造句應予加工潤色；每篇學生習作，教師都必須有眉批和尾批，眉批和尾批不但要指出學生習作的是非所在，最好還能提出具體的修改意見。精批作文，會給教師帶來很大的負擔，精批細改實在是耗時費力，太不合算也不切實際的做法。所以，教師批改學生作文要個別精批就足夠了。哪究竟哪部分學生的作文精批比較合適呢？筆者認為以下幾種情況應該精批：學生有話可寫但理不清條理的；學生有話可寫但抓不住重點的；學生引用外來材料過多的；寫作水平比較高的。

五、班內共批

把學生的作文拿到班級上共同欣賞批改，有以下幾方面好處：

1.給班內所有人提供了一個范例。不管這篇作文好還是不好，經過大家的批改，學生都會明白，一篇作文好在哪，哪存在問題，都要寫那些事情，可以運用哪些寫法，怎樣做到重點突出等等。

2.好的作文班內共批會給學生帶來寫作自信。一篇好的作文拿到班內共批，這個學生會很自豪，覺得自己的作文寫得很成功，增加了寫作的自信。3.班內共批會給每個學生面對面的機會。只有班內共批的形式，每個學生才能都有機會來參與同一篇作文的欣賞與批改，才能在心里有自己的思考和想法。所有學生都參與作文評改，能很大程度上提高學生的寫作和批改興趣，他們都是參與者，自然都會在不同程度上有提高。

其實上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進行優選，靈活使用，綜合運用。作文批改，不管哪種方法，都要清楚地認識到，提高學生作文水平，關聯到多方面知識和技能，決不是單純依靠批改作文就能奏效的。

總之，怎樣做有實效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“改在要害處，批在筋節上”，改其當所改，批其所當批。作文批改的方式遠遠不止上面所列舉的那些，只要廣大語文老師在作文教學中不斷探索創新，就會發現更多行之有效的方法。