解析微課情感化設計理念、內涵、模型與策略

馮雷 陳悅

（北京信息職業技術學院 北京 100018）

解析微課情感化設計理念、內涵、模型與策略

馮雷 陳悅

（北京信息職業技術學院 北京 100018）

隨著時代的發展和新課改的逐步推進，微課已經成為教育界普遍關注的一種比較新穎的學習資源，盡管說目前對于這一方面的相關研究成果比較多，但是具體指導設計依然是鳳毛麟角。鑒于此，本文將以影響學生在學習微課過程中的情感因素為出發點，對微課情感化設計的理念、內涵、模型以及策略分別加以闡述，希望能夠讓大家更好的明白微課情感化設計的重要性，以及為今后更多的運用于教學中提供一些借鑒和參考。

微課 情感化設計理念 內涵 模型 策略

通過調查顯示，再謝謝年來我國國內的微課建設進行得如火如荼，越來越多的教師都開始積極踴躍的參加微課建設，網絡上微課視頻的數量與過去相比有了非常明顯的提高，雖然如此，微課視頻的質量卻有高有低。其中超過四分之三的教師認為微課的設計是微課制作整個過程中的核心環節，大約有百分三十五的教師認為“之所以自己在微課制作過程中遇到困難是因為沒有掌握微課的設計方法所致”。然而目前的主要研究方向集中在闡釋理念的和展望應用前景方面，具體如何指導微課設計卻很少。

一、微課情感化設計的理念

從哲學意義上講，所謂的情感化設計是一種來自于產品設計領域的理念，是“以人為本”的產品設計。隨著對此研究的不斷深人，如今情感化設計已經被大量應用軟件設計、于建筑及環境設計、服務設計、包裝設計等諸多領域。通過大量的實踐結果表明，情感化設計的理念能夠很好地指導人們在設計商業產品的過程中融合自身豐富的情感因素。除此之外，微課在某種程度上甚至可以看成一種教育產品。因為微課直接面向的往往是具有豐富情感并且非常希望收獲情感的學習群體，如果我們在設計微課的時候充分考慮他們的情感，那么微課便可以最大限度的激發學習者的學習熱情欲望，提高學習效果。

二、微課情感化設計的具體內涵

1.微課情感化設計中的“積極情感”與“正向情感”并不能完全等同。

通常而言，人的情感如果按照其價值正負變化的不同方向來分，可分為正向情感與負向情感。其中正向情感指的是人增加正向價值的或減少負向價值所產生的情感，比方說愉快、感激、信任等。負向情感是人減少正向價值的或增加負向價值所產生的情感，比方說痛苦、仇恨、鄙視等。如果按照對學習的正反作用來分的話，可分為積極情感和消極情感，其中積極情感可以在一定程度上促進學習者的學習，而消極情感則會在一定程度上阻礙學習者的學習。但是這二者卻又無法絕對地界定，而是需要取決于他們對具體學習場合所起到的實際作用。在絕大多數時候，當學習者處于正向情感狀態下，大腦加工的范圍會隨之拓寬，這大大有利于激發學習者的創造力值得注意的是，正向情感在特定場合能夠讓學習者致力于正向情感的事情而引起注意力不是十分集中，在這個時候的正向情感屬于消極情感。舉一個簡單的例子加以說明，教師在授課前講述一個與教學內容沒有絲毫關系的笑話，這時學生往往會產生一種“興奮”的感覺，但是與此同時也會分散學習群體的注意力，此時“興奮”就屬于消極情感之列。當學習者處于負向情感狀態下通常會表現為焦慮或悲傷，其注意力很多時候片面的集中在某個問題而并非整體上，這時極其不利于解決問題的。

2.微課情感化設計屬于教學設計當中的一種。

一般而言，教學設計是根據實際需要將學習理論有機轉換成對教學內容、教學目標、教學方法等環節的具體計劃方面，從而創設切實可行的教與學系統的‘過程’或者是‘程序’。由此可見，教學系統設計指的是為了達到解決教學問題的目的而設計的一種特殊活動，不但具有設計學科的常規性質，同時還要遵循教學的基本規律。除此之外，微課情感化設計既要具備教學設計的基本特征，加上它是以情感作為出發點，同時又讓微課情感化設計獨具特性。它堅定不移的遵循教學理論的指導，關注教學內容、教學目標、教學方法等多個環節的設計，目標在于最大限度的提高學習效果。換句話說，如果將微課當作一種產品，那么微課情感化設計偏重于產品的用戶體驗，而教學設計則更加注重產品的功能。

三、微課情感化設計的模型（三層）

1.設計本能層

眾所周知，大腦一旦接收到外界環境的某種刺激，會在第一時間判斷出這種事物的好或壞、危險或安全等，與此同時向運動系統發出與之對應的控制信號，這便是人腦本能水平的反應。比方說當人面對危險的情況下肌肉會自然而然的處于緊張狀態從而更好的準備進攻或逃跑；當人面對自己愛好的事物時，往往會處于放松狀態并享受其中。總的來說，人在本能層的情感反應是取決于生物因素的，一旦受到外界刺激會瞬間產生。然而大腦是不能夠直接獲取外界刺激的，一定要通過感覺器官來進行信息的傳遞，所以設計本能層就是想方設法給學習者賞心悅目的感官刺激，吸引學習者進入微課的過程。

2.設計行為層

據以往的研究發現，大腦在行為水平上會對外部刺激產生更高級的分析，同時作出適當的調整。比方說經驗豐富的司機在駕駛過程中如果遇到障礙物，會不假思索的控制汽車繞過障礙物，這種情況屬于大腦行為層的反應。行為層所帶來的快感源自于某事做得很好的情況下所產生的感受。學習作為大腦支配的一種具體行為，學習行為的發生也必然產生各種情感的體驗。鑒于此，行為層的設計目標是促進學習者高質高效地完成學習任務。

四、微課情感化設計的相關策略

1.本能層情感化設計的相關策略

本能層的情感化設計側重點應當放在學習者即刻的情感體驗上面，通過這種方式讓學習者產生愉悅的感官刺激，從而樹立微課給人帶來的良好第一印象。值得注意的是，設計本能層應最大限度的做到語言清晰、規范和富有感染力。另外教師要注意自己的儀容儀表，行為舉止之間都要展現良好的教學風貌等。由此可見，微課是以視頻為主要載體的，所以拍攝有關教育視頻的規律同樣適合于拍攝微課視頻。

2.行為層情感化設計的相關策略

行為層的情感化設計是為了讓學習者在發生學習行為的時候產生良好的情感體驗，從而保證學習行為持續不斷的向前推進。值得注意的是，教師在設計微課的教學流程過程中要能夠預判學習者的情感反應，并通過設計各教學環節中的教學事件來有效引導他們的情感從某種預期狀態轉變為另一種預期狀態。

五、結束語

綜上所述，隨著微課應用在各大領域中不斷的普及，微課情感化設計理念一定會有很大的應用空間。而且我們有足夠的理由相信，隨著時間的推移，微課的情感化設計必然會產生越來越多“以人為本”的微課。所以我們必須要對其有個非常清楚的認識，以便將來更好的掌握。

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［4］鄭煒冬.微課情感化設計:理念、內涵、模型與策略［J］.中國電化教育. 2014，（06）.