淺談小學語文教學中的情境創設

解彩俠

（陜西省漢中市漢師附小 陜西漢中 723000）

淺談小學語文教學中的情境創設

解彩俠

（陜西省漢中市漢師附小 陜西漢中 723000）

《小學語文新課程標準》中明確指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因而情境創設，就是教師教學的一大任務，它就是教師在教學時根據教學內容，提供的一種具體的生活情境，讓學生設身處地地去感受，使學生樂于去學、自覺去學，并能夠使學生迅速地進入學習狀態所采取的一種教學手段。這種教學手段能夠極大地“激發學生的學習興趣”，促進學生的學習自覺性，培養學生良好的讀書習慣，還對教師潛心研讀文本、讀書有很大的促進作用。

一、強制教師靜心，潛心研讀文本

《小學語文新課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”教師應該鉆研教材、創造性地理解和使用教科書、精心設計教學方案，做一名社會滿意、家長放心、學生稱贊的好老師。可是浮躁的大背景，使得整個社會都處于浮躁之中。惶惶的人心，慌慌的人形、晃晃的人影，造就了恍惚不安的人們。社會浮躁、家長浮躁、學生更浮躁！這就給教師的管理造成了嚴重的影響，無形中加重了教師的日常工作量，和過去相比，工作量提高了幾倍、幾十倍甚至幾百倍，使教師時時處處都處于“高度緊張”狀態，時時處處都像是戰場上的戰士，就連課間因怕學生發生不安全事故而不敢喝水、不敢休息、不敢上廁所！教師的視線始終不敢離開學生，只要學生在校，教師很難靜下心來研讀文本。正如一位同事在《2014國培心得體會》中這樣寫到：一位教師，一個班主任，我們總是埋身于日常繁雜的工作中，總是穿行在家與學校的兩點一線，我們總是感念時光太匆匆，我們總是抱怨工作太繁忙，我們總是以“忙”作為借口，逃避讀書，懶于寫作。一名教師，缺少了知識的灌溉，何以灌溉自己的一畝三分田，何以滋養田里的幼苗？——只有把心沉靜下來，用心閱讀，自己讀，與孩子讀，與他人讀，這才是一位學者，一位老師。是的，教師只有把心靜下來，親近文本、走進文本、研讀文本，與作者對話，同學生對話、尋找最佳的上課突破口——創設學習情境，才能算是真正的老師。那么，教師要想上好課，就必須靜心研讀文本。做了教師后的我才理解當年做教師的父親為什么經常夜深人靜時備課？因為我是父親的追隨者、效仿者。而備課就必須尋找到最佳的上課突破口，創設出最有效的學生學習的情境。比如，我在備《一個中國孩子的呼聲》時，因為這一課是繼《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》學完之后的一篇書信體文章，我就尋找了一個伊拉克戰爭的視頻，作為學習本課的學習情景，讓孩子們充分感受、體會、討論、交流。學習效果比較好。至此，我不能不說，學習情境的創設起到了強制教師靜心，潛心研讀文本的作用。

二、迎合學生心理，促使用“心”學習

在小學語文教學過程中，通過實物、圖象創設生活、再現生活、實物演示生活，可以讓學生在美好的畫卷中識字、學詞；通過扮演角色、播放音樂等來創設和渲染情境，可以以情激情，讓學生在情不自禁的狀態下閱讀；通過豐富多彩的活動創設情境，可以使學生在愉悅的環境中敢于表現、樂于表達。這樣，不但使課堂充滿生機，而且極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，調動學生學習的主動性，促進學生知識、能力、智力、情感意志的盡可能大的開發。顯然這一做法迎合了學生的心理，調動了學生的聽覺、視覺等感官認知及心靈體驗，使學生不光靠耳朵聽、眼睛看、還促使他們用“心眼”去學習。因此，只要有利于學生對文本理解的情境；只要給課堂帶來生氣，帶來歡樂，讓學生變“要我學”為“我要學”的情境；只要能改變學生的學習態度，吸引學生的注意力，開發學生的想象力，培養學生的創造力的情景......都是教師不可或缺的情境創設！

三、拓展思考空間，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”是愛因斯坦說的，這句話點明了要辦好一件事，興趣的作用極大。對于語文教學而言，情景創設更不能忽視，情景創設的好壞，往往直接影響著一堂課的教學效果。情景創設得好，學生學習的興趣和好奇心就激發得好，學習活動就變成了學生的精神需要，學生可以在老師創設的學習情景中廣泛地、自由地去思考，學習的積極性就大大地增強了，課堂效果當然就很好。學生的思考空間創設出來了，學生學習的興趣提起了，學生的求知欲望自然就被激發起來了，教師的教學效果就不可能不好。這也印證了著名的教育家朱紹禹先生“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情景，使學生有廣泛的思考自由”的話。

總之，教師一定要熟悉并且靈活運用情境創設，激發學生的學習興趣，培養和提高他們的智能水平。