片段作文訓練指導
——如何練好細節描寫

本世瓊

（金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

片段作文訓練指導
——如何練好細節描寫

本世瓊

（金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

初中作文教學，受課時和作文批閱跟不上的限制和影響，阻礙了老師們對學生作文寫作的指導，使作文訓練不能夠真正起到提高學生寫作水平的作用。通過專題小作文訓練，理論和實踐結合，最后綜合訓練，達到提升學生寫作能力的目的。

初中作文訓練 細節描寫 方法指導 訓練

初中作文教學，受課時和作文批閱跟不上的限制和影響，一直以來讓老師們望文卻步，也阻礙了老師們對學生作文輔導的步伐。針對大多數學生寫不出好作文的實際，該如何提高學生的作文水平，也必然成了擺在每一位語文老師面前的現實。初中學生的作文中，普遍存在的問題有：不能夠緊扣題目和圍繞中心來選擇材料，想到什么寫什么，眉毛胡子一把抓；對所選擇的材料不能夠合理安排，詳略不當；大部分學生感覺自己的生活平淡，沒有什么可寫；初一學生應該具備的想象和聯想力，在作文寫作中沒有開發出來，導致寫出來的文章沒有可讀性......針對這一現狀，我就有了先從片段作文開始，從小作文寫起的想法，針對學生出現的問題，設計專題訓練課，逐個加以具體的訓練，然后綜合，最終達到提高學生寫作水平的目的。下面是我對學生細節描寫訓練的教學設計。

細節描寫，是能夠增添文章生動性和形象性的關鍵，也是記敘文和小說中能夠體現人物性格特點的點睛之筆，針對學生文章中普遍缺乏細節描寫的弊病，我是這樣設計的：

一、加強學生理論認識

對細節描寫，初一學生只有一點懵懂的認識，甚至于許多同學不知道什么是細節描寫，它在文章中有何作用。我通過對課本中的細節描寫片段分析，讓學生初步明確細節描寫具體指的是些什么內容，可以從哪些地方入手。我選擇的片段是：

片段一：不必說（碧綠）的萊畦，（光滑）的石井欄，（高大）的皂莢樹，（紫紅）的桑椹；也不必說嗚蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂（伏）在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直（竄）向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油嶺在這里低唱，（蟋蟀們在這里彈琴）。

片段二：（掃開）一塊雪，（露出）地面，用一枝短棒（支起）一面大的竹篩來，下西（撒）些秕谷，棒上（系）一條長繩，人遠遠地（牽）著，（看）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（拉），便（罩）住了。

片段三：這時我還未上學，卻已（不滿足）媽媽給扎的兩條小辮，自己對鏡（梳妝），一下子（編）了六條小辮子，（扎）上各色花布條，（左顧右盼）美極了。我大姨媽及媽媽相偕下班回家，看見一個小妖精在大門口跳橡皮筋，滿頭（萬國旗飛舞），先是（前俯后仰），及看清是我，差點（背過氣）去。

通過選擇課本中的三個片段描寫，在老師的引導下分析，可以讓學生明確：

1.什么是細節描寫？抓住所要描寫的對象的富有特色的細枝末節，加以生動細致的的描繪，那就是細節描寫。

2.哪些地方需要細節描寫？細節描寫，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。通俗一點來說，在寫景、事件的活動過程以及描寫人物的時候需要細節描寫。

3.如何才能夠把所要描寫的事物寫的生動形象，前提是什么？無論寫什么，首先要對所描寫的事物進行認真細致的觀察，觀察的時候要把握事物的主要特征，特別是個性特征。才能使該事物特征典型鮮明。

4.具體操作中，如何使文字生動形象呢？通過指導學生對括號里面詞語和句子的賞析，讓學生發現，表現事物特征的形容詞和動詞，能夠使文字變得生動形象，而發揮個人的想象和聯想，采用一系列的修辭手法，也能夠達到這樣的效果。這一環節的指點引導，還教會了學生如何賞析語段和句子。

二、初步寫作訓練

通過上面的例段分析，學生的腦海中對細節描寫有了初步的感知，可大多數的學生知道細節描寫是怎么一回事，可讓自己動筆寫，卻還是會一籌莫展，針對這種情況，我先選擇了片段填詞句練習，讓學生再次感知，我選擇的例段有：

片段一：天邊那一彎新月發出（淡淡的清輝），（靜靜地）灑在陽臺上。（迷朦）的月色下，那些白天里（姹紫嫣紅）的花，（青翠欲滴）的葉，都顯得暗淡多了。這時候，幾朵剛開的曇花（冰清玉潔），散發縷縷清香，（沁人心脾）。啊！還有一朵正（含苞欲放）的蕾兒，會不會開呢？

片段二：那個運動員，在沙坑前做著準備活動，（彎彎）腰，（踢踢）腿，（做）兩個開蹲。臉上（洋溢著）自信的笑容。“下一位”，裁判叫道。那位運動員（走到）起跑線上，左腳在前，右腳在后，形成“弓”字步，雙手（托）地。眼睛睜得大大的，（比喻句 像一只獵豺找到了獵物），準備進攻。“砰”的一聲，運動員（比喻句 似箭般沖了）出去。

片段三：張開想象的翅膀，恰當添加動作、表情、神態、語言、心理將這段話的內容充實起來。擴展要合理。

她罵他懦夫。

她罵他道：“（你真是一個懦夫）！”（添加語言）

她（用手指著他的鼻子）罵道：“你真是一個懦夫！”（添加動作）

她早已被氣得（渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目），用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加神態）

其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：（不要失態！不要罵人！），最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加心理）

通過三個片段的練習，不但鞏固了第一次訓練的理論知識，更進一步加深了學生對細節描寫的認識，而且，因為降低了難度，采用這樣的填詞活動，就好像做游戲一樣，人人都能夠參與，調動了學生課堂參與的意識，活躍了課堂氣氛，讓所有的學生都喜歡這樣的作文課，最可貴的是，通過該項練習，在練習中，學生出現的多樣答案，還能讓學生之間彼此學習借鑒，培養了學生的發散思維，學會了想象和聯想。

三、實際寫作訓練

在前面兩個環節的基礎上，用一定的時間，一次一個小內容，讓學生有針對性的對景物描寫、活動過程、人物進行片段描寫，教師批閱，學生交流學習，讓每一個學生都在嘗試實踐之中學會細節描寫。

當然，這樣的訓練不是說靠幾節課就能解決，有時候也不能說讓學生練習一兩次就能夠達到目的，對學生的作文訓練是一個長期過程，因為它不僅是老師的指導就能夠寫好，作文寫作還受到學生的詞句積累、語言的敏感程度、個人閱歷見識、閱讀能力、知識儲量等的影響，所以，對學生這樣的訓練一直要貫穿在中學階段的寫作訓練中，甚至于，基礎較弱的學生還需要教師個別的指點和引導可能才能達到訓練的目的，但不管怎樣，我自己先踏出了作文實踐教學新的一步。我還將長期堅持下去，不斷學習改進完善。