基于國際化、創新型人才培養目標的大學英語教學改革和創新思考

張俊麗 羅俊

（浙江萬里學院 浙江寧波 315100）

基于國際化、創新型人才培養目標的大學英語教學改革和創新思考

張俊麗 羅俊

（浙江萬里學院 浙江寧波 315100）

隨著國際競爭日益加劇，社會對國際化、創新型人才的需求更加強烈。改變傳統觀念，倡導改革和創新是大學英語教學的必由之路，也是高校改革中的一項重要課題。結合自身多年的教學實踐和調查分析，筆者認為我們應從教學理念、教學模式、課程設置三個方面開展大學英語教學的改革和創新。

創新性人才 英語教學

2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）（以下簡稱“綱要”），《綱要》把改革創新作為中國教育發展的強大動力，明確指出，中國要“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”

在新形勢下，教育國際化已成為我國教育發展的重要戰略，我國大學英語教學應該緊緊圍繞這一戰略目標，深化教學改革和創新。目前，已有不少國內學者對國際化人才的培養做了研究，如莊智象（2011）等認為，國際化、創新型人才應具備以下素質：（1）良好的語言基本功；（2）極強的專業知識結構；（3）創新型的思維能力和分析解決問題的實際能力；（4）具有國際視野，能參與國際事務和國際競爭。同時我們也清醒地看到目前我們的大學英語教學現狀與新形勢的要求有著相當大的差距，存在著很多問題，張鸰 （2006）把這些問題總結為（1）大學英語教學仍舊將普通基礎英語作為教學的主要內容，很少選用實用的話題來充實教學內容和豐富學生的知識儲備，教師在課堂上傳授的知識和學生的職業需求關聯度小，學生學習此類知識無法應對未來工作需求，這樣也就很難將學生的學習動力和熱情激發出來；（2）大學英語教學內容與中學英語教學有很大一部分重復，對于英語基礎較好學生來說，課堂教學缺乏吸引力；（3）專業英語教學課時沒有充分保證；（4）即使在專業英語教學階段，其教學方法也大多陳舊，教學重點偏向于閱讀和翻譯，很少有聽說和寫作訓練，長此以往，學生大多只會“紙上談兵”。所以很多學生修完整個英語課程，英語表達能力只限于日常打招呼，對未來工作中的英語交流就可想而知了。因此，如何提高大學英語教學水平，創新性地開展教學工作，培養高素質的國際化、創新型人才是目前高校大學英語教學要探討的一個重要問題。

我校的大學英語教學改革已走過了10幾個年頭，我們在教學團隊建設、人才培養質量、教學模式、課程體系設置、自主學習監控、評價體系、實驗室建設等方面進行了開拓與創新，取得了豐碩的教學研究與實踐成果。結合多年的教學實踐和調查分析，筆者認為我們應從以下幾個方面開展大學英語教學的改革和創新：

一、教學理念的創新

長期以來，我國的大學英語課程盡管投入很多，但教學效果總是不甚理想，特別是學

生的英語語言交際能力更是很弱，究其原因是一些教師的教學理念落后，他們認為英語的學習目標就是學習足夠的語言知識和一定的應試技巧，以便通過考試（CET考試，雅思考試等）。

為適應新形勢，滿足新時期國家和社會對人才的需求，教育部高教司于是2004年4月頒布了《大學英語課程教學要求》，指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

教學模式的創新

基于國際化、創新型培養目標的大學英語教學模式的創新主要是改變傳統的“滿堂灌”教學模式，讓學生成為教學的主體，是一種“以生為本”，多維互動的教學模式。在教學中，充分利用網絡平臺，如Moodle平臺，并結合傳統教學，實行“翻轉課堂”，培養學生的自主學習能力和綜合應用能力，以及合作能力，特別是提高學生的英語口語和聽力水平。具體教學步驟為：

1.課前準備階段

教師根據教材每個單元的主題，提前在Moodle平臺上給每個小組布置不同的教學任務，可以是課文背景知識查找，可以是針對課文內容的研討題目，也可以是針對課文某段或幾段的講課準備任務等，所有的教學任務都是在小組成員的合作中完成的。

2.課上展示階段

學生是課堂教學的主體，課堂教學要充分體現交際型、實踐型、合作型的新的教學理念。在教學的不同環節，教師引導不同小組的學生將他們的小組學習成果進行展示，如PPT展示、演講、辯論，role play、講課等，然后讓其他小組的同學進行點評，最后教師進行點評總結并給出此次任務每個小組的平時成績。

3.課后提升階段

語言學習不能只局限于課內，課外延伸非常重要。教師要利用Moodle平臺，加強師生間的互動和交流，可將課件及其它學習材料上傳，要求學生學習，也可要求學生用英語完成一些寫作任務，如小品文的撰寫，培養他們的信息搜集能力、英語寫作能力和對問題的分析能力；充分利用第二課堂，讓更多的學生參加各種形式的比賽，如英語演講比賽、誦讀比賽等；動員更多的學生參加英語俱樂部的活動，如英語角，給他們提供更多與外教交流的機會；定期邀請外國專家舉辦一些講座，以開拓學生的視野。

二、課程設置的創新

1.基礎英語課程

大一一年為基礎課程學習階段，按照上述的教學模式，從課前、課上、課后三個不同

階段對學生進行英語基本功的訓練，一方面能夠幫助學生將大學英語與高中英語銜接起來，另一方面，也為他們能夠順利過渡到下一階段的學習打下良好的基礎。

2.大學英語后續課程學生升入大二后，針對不同專業學生的學科差異，英語水平差距及他們畢業后考研、就業、出國留學等意愿，為他們提供多類型，多層次的英語課程。

第一類，語言技能提高課程：高級英語視聽說、高級英語閱讀、影視欣賞、應用文寫作等。

第二類，國際化課程：英美概況、跨文化交際、國際貿易、西方文化入門、英美文學賞析等。

第三類，ESP課程（English for Specific Purposes）：商務英語、科技英語、旅游英語、計算機英語、金融英語，學術英語等。

通過第一類課程的學習，可以促進學生聽、說、讀、寫語言運用能力的提高，提升他們用英語獲取專業知識信息和進行實際交流的能力。國際化課程旨在讓學生了解西方文化風土人情，傳統習慣和宗教文化，比較中西文化差異以培養學生的跨文化意識。ESP課程除了傳授專業知識外，還注重培養學生的國際化視野，讓他們了解國際法則，增強學生在國際市場的競爭力。

這些大學英語后續課程的設置，滿足了學生個性化發展的需要，它的終極目標就是培養學生的英語綜合能力，具有國際視野，能夠在國際交流、國際事務中熟練運用英語和專業知識，有較強的創新能力，良好的團隊合作精神，較強的信息技術應用能力，以滿足我國社會發展和國際交流的需求。

本世紀，國際競爭日益加劇，對國際化、創新型人才的需求更加強烈。改變傳統觀念，倡導改革和創新是大學英語教學的必由之路，也是高校改革中的一項重要課題。當然，這項改革還在探索之中，有待于教師、學生、專家、教學管理部門等在大學英語教學實踐中不斷實施、調整和豐富。

［1］http://www.china.com.cn/policy/txt/2010 -03/01/content_19492625_3.htm

［2］莊智象等.關于國際化創新型外語人才培養的思考［J］.外語界，2011（6）：71-78

張俊麗，1966年12月24日出生，副教授。研究方向：英語語言與教學。郵箱：zhang_junli@126.com。

羅俊，1981年9月，講師。研究方向：英語教育、跨文化交際。郵箱：5345478@qq.com

The reform and innovation of College English teaching based on the international and innovative talents training objective

With the growing international competition，the social demand for international and innovative talents is getting more intense.Changing the traditional ideas，advocating reform and innovation is not only the way for College English teaching，but also an important issue in the reform of colleges and universities.Based on teaching practice and investigation for many years，the authors think we should carry out reform and innovation in College English teaching from three aspects：teaching idea，teaching mode and curriculum.

creative talents，English teaching