中職會計教學(xué)面對的挑戰(zhàn)與對策

郝永明

（山西省孝義市職業(yè)教育中心 山西孝義 032300）

中職會計教學(xué)面對的挑戰(zhàn)與對策

郝永明

（山西省孝義市職業(yè)教育中心 山西孝義 032300）

中職學(xué)校無論從辦學(xué)規(guī)模還是速度都得到了很大的發(fā)展，作為中職教育組成部分之一的會計專業(yè)也經(jīng)歷了改革與發(fā)展的過程。改革開放以來高速增長的經(jīng)濟(jì)也影響著會計工作的發(fā)展與變化，伴隨會計專業(yè)發(fā)展機(jī)遇的同時會計教學(xué)卻面臨不少的挑戰(zhàn)。本文首先分析了中職會計教學(xué)面對的挑戰(zhàn)，然后詳細(xì)闡述了中職會計教學(xué)的改進(jìn)對策。

中職會計 教學(xué) 師資 實訓(xùn)

一、中職會計教學(xué)面對的挑戰(zhàn)

（一）教材設(shè)置不合理，不適應(yīng)中職生的學(xué)習(xí)能力

目前，中職學(xué)校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)，他們的文化知識水平較低，學(xué)習(xí)能力水平也較為低下，所以學(xué)生學(xué)習(xí)教材的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的這一認(rèn)知特點。但多數(shù)中職學(xué)校在進(jìn)行會計教材設(shè)定的時候，并沒有從學(xué)生的這一實際情況出發(fā)，有些課程甚至超出了學(xué)生的理解水平和能力范圍，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候比較吃力。長此以往，學(xué)生僅有的一點學(xué)習(xí)熱情和激情也被漸漸地消磨掉，學(xué)生學(xué)無所獲，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)方式和教學(xué)手段比較落后

目前中職會計教學(xué)仍存有“教師講、學(xué)生記、考試背、考后忘”的現(xiàn)狀，這不利于中職會計教學(xué)的順利開展。在教學(xué)過程中，教師沒有應(yīng)用新的現(xiàn)代教學(xué)手段，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是單純地將課本上的知識機(jī)械地講給學(xué)生聽，學(xué)生也只是機(jī)械地記筆記。這種單一、落后的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會的發(fā)展，因此教師要與時俱進(jìn)、改變這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式和教學(xué)手段。

（三）理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)

會計學(xué)是一門理論性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，會計的學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生綜合實踐能力為最終目標(biāo)的。但就目前的教學(xué)狀況而言，中職會計教學(xué)“重理論、輕實踐、重講授、輕實驗”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在教授的過程中，教師認(rèn)為只要將會計理論知識教給學(xué)生就可以了，學(xué)生學(xué)會了理論知識必然就會實際操作，因而就忽略了會計的實踐教學(xué)和實驗學(xué)習(xí)。學(xué)校中的會計實訓(xùn)基地也只是作為一種擺設(shè)象征性地存在著，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（四）職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀

中職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，沒有好的就業(yè)前景，自然會影響到學(xué)校的招生，更影響到一線的教學(xué)工作。根據(jù)近幾年的就業(yè)情況調(diào)查和一些會計專業(yè)的畢業(yè)生反饋的信息顯示，中職會計專業(yè)的學(xué)生在本專業(yè)崗位實現(xiàn)就業(yè)的比例并不是很高，究其原因有三：

1.社會整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻，特別是會計專業(yè)經(jīng)歷了改革開放初期的供不應(yīng)求的階段后，從本科到大專院校一直到中職學(xué)校都爭相開辦了會計專業(yè)，致使目前會計從業(yè)人員已是嚴(yán)重供大于求的局面，而作為中職學(xué)生面臨的基礎(chǔ)會計崗位又是就業(yè)的重災(zāi)區(qū)。

2.過去中職會計專業(yè)的學(xué)生往往被一些中小企業(yè)的會計基礎(chǔ)崗位所鐘愛，原因是這些學(xué)生的實際動手能力較強(qiáng)，對待遇要求相對又較低。但隨著近年本科、大專高職院校的會計專業(yè)的教改加大了會計技能方面的培訓(xùn)，本科、大專會計專業(yè)畢業(yè)生的整體動手能力迅速提高，甚至超過了我們的中職生，使得我們中職會計專業(yè)的學(xué)生失去了原來的就業(yè)優(yōu)勢，加上近年的整體就業(yè)形勢所迫，很多大學(xué)生也放下身段與中職學(xué)生搶同等條件的職位。這就使得中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)更增添了難度。

3.近些年來中職學(xué)生生源的質(zhì)素整體下降。相當(dāng)部分中職學(xué)生是中考后被普通高中“淘汰”后才進(jìn)的職校，不少人厭學(xué)情緒嚴(yán)重，入校后學(xué)理論覺得難，實訓(xùn)課又懶得動手，這樣一來造成了教學(xué)質(zhì)量的下降，畢業(yè)生能力水平整體下降。甚至?xí)r下中職生給社會很多人的印象就是低能的代名詞，這無疑影響到用人單位的錄用意愿。

二、中職會計教學(xué)的改進(jìn)對策

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育的教育思想應(yīng)該要以教育思想觀念的改革為先導(dǎo)，以教學(xué)的基本建設(shè)為重點，以教學(xué)改革為核心，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程以及教學(xué)內(nèi)容體系，注意提高教學(xué)的質(zhì)量，努力辦出屬于自己學(xué)校的特色。這就需要教師能夠不斷的學(xué)習(xí)并且積極的引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以學(xué)生為本，樹立可持續(xù)發(fā)展的人才觀，走內(nèi)涵建設(shè)與外延拓展并重之路，為社會培養(yǎng)出各類的高素質(zhì)人才。

（二）堅持教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)

會計學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)中的一門應(yīng)用學(xué)科，是國際通用的商業(yè)語言。這類人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由會計知識、計算機(jī)與信息技術(shù)、企業(yè)管理、金融貿(mào)易、市場營銷、審計、法律等現(xiàn)代理論知識和應(yīng)用技術(shù)構(gòu)成。

（三）加強(qiáng)會計師資力量建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型會計教師隊伍

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人材，這就要求我們的中職會計專業(yè)教師不但應(yīng)具有豐富的理論知識，還要有扎實的實踐經(jīng)驗和技能功底。培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍。

1.學(xué)校要有一整套完整的教師培訓(xùn)規(guī)劃和措施，從制度上保障教師的理論進(jìn)修、技能培訓(xùn)和社會實踐。

2.拉開不同層次教師的待遇，從體制機(jī)制上調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵教師自費(fèi)參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和資格考試，不斷提升教師自身的理論水平和技能修養(yǎng)。

3.學(xué)校要向社會招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的、高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，各級政府要給予職業(yè)學(xué)校編制體制方面的支持，為學(xué)校吸納有專業(yè)知識和技能的教師創(chuàng)造條件。

4.營造有利于引導(dǎo)教師向“雙師”方向發(fā)展的社會環(huán)境。推進(jìn)職業(yè)教育師資的培訓(xùn)，為培養(yǎng)“雙師型”教師營造良好的社會環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)中職會計教師職稱晉升的改革。針對中職教師的工作特性，在管理上，對進(jìn)入教師隊伍的入職的控制門檻要提高；一旦教師成為一個正式的教師，在管理上要重視經(jīng)驗在教師工作中的價值。同時要確立以教書育人為核心的晉升考核標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的考核就是以課堂教學(xué)評價為主，對“育人”的評價重點在于對教師師德的考核。

過去的教師職稱評定采用的是評審終身制，教師只要評上職稱，不管是否在崗，是否從教，都不會影響其職稱和工資待遇。在中級職稱名額受到嚴(yán)格限制的

情況下，只要上一級職稱的人不升、不死、不退，其他教師就沒有機(jī)會晉升。克服這一弊端的最好方式是實行評聘分離，崗位與職稱和工資掛鉤，將競爭機(jī)制真

正引入到教學(xué)管理之中，而不管他是否有論文以及有多少論文。

（四）高度重視實訓(xùn)教學(xué)

在中職會計教學(xué)過程中，教師一定要多加鍛煉學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生畢業(yè)就能很快“頂崗”，這也是會計專業(yè)實訓(xùn)課程開設(shè)的目的。在開設(shè)理論課的基礎(chǔ)上，教師必須同時要求學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)該克服“重理論，輕實踐；重書本，輕實訓(xùn)”的教育觀念。首先，學(xué)校應(yīng)該建立專門的會計實訓(xùn)室，既要有手工會計模擬實訓(xùn)室，又要有會計電算化實訓(xùn)室。其次，學(xué)校應(yīng)該為實訓(xùn)室配備專門的實訓(xùn)人員。同時，為了保證會計實訓(xùn)的正常進(jìn)行和實訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高，學(xué)校還應(yīng)該提供相應(yīng)的會計實訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。只有這樣，中職院校才能培養(yǎng)出社會需要、滿足用人單位要求的合格會計人才。

結(jié)語

綜上，在社會發(fā)展的新形勢下，中職會計的教學(xué)出現(xiàn)了很多的問題，需要廣大的教師不斷的進(jìn)行探索、改革和創(chuàng)新。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能不斷的有所突破，為社會培養(yǎng)更多的技能型的優(yōu)秀會計人員。

［1］周紅霞.中職會計專業(yè)有效教學(xué)策略探討 ［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2013（26）

［2］沈揚(yáng).中等職業(yè)學(xué)校會計實踐教學(xué)探索［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2012（03）