基于故事情景下的小學英語詞匯教學

鄒益莎

（鎮安縣第二小學 陜西商洛 711503）

基于故事情景下的小學英語詞匯教學

鄒益莎

（鎮安縣第二小學 陜西商洛 711503）

在小學英語教學中，情景教學是英語教學的重要手段之一，也是眾多一線教師的關注焦點。闡述故事情景教學的涵義，及其在英語教學中的運用，分析故事情景與詞匯之間的內在聯系，提出基于故事情景下的小學英語詞匯教學理念，以新陜旅版教材中的部分課文為例，探討故事情景在小學英語詞匯教學中的運用。

小學英語 故事情景 詞匯教學

一、故事情景教學的含義與意義

基于故事情景下的詞匯教學是指在小學生所能接受的具體的故事情景中教授單詞。主張把單詞融入到故事情境中教學，從整體入手，展示給學生完整的語篇和易于接受的情景，讓學生在情景中體驗并運用語言。更為詳盡地說：“通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。”但故事情景教學并非單純的故事和詞匯教學，它始終以學生為主體，以培養學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用語言。故事情景教學有助于增強學生學習英語的興趣和信心，有助于優化句型和語篇教學，更有利于提高學生運用語言進行交際的能力，也是素質教育在英語教學中的具體體現。

二、故事情景與所教詞匯的關系

詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本組成部分，離開詞匯，語言就失去了其存在的意義。小學生由于年齡較小，學習目標和動機不是很明確，只對課堂上有趣的故事和有意思的游戲感興趣，而未能充分認識到單詞的發音要領和讀寫規則，記單詞往往是死記硬背。只有通過語境教詞匯，才能更好的幫助學生增強理解、加深記憶。從而更好的掌握并運用詞匯，單個的詞離開了情景，就顯得很生硬，沒有活力。因此，詞匯與情景是相互依存的，單詞需要結合相應的情景來教學。

三、故事情景教學在小學英語詞匯教學中的運用

小學英語詞匯教學倡導“詞句結合，整體感悟”，強調不僅重視單詞知識的傳授，更重視語言交際能力的培養。在小學英語教學中，基于故事情景的詞匯教學有利于激發學生的學習興趣，有助于提高語言綜合運用能力。下面，筆者以新陜旅版教材中的部分詞匯為例，談談故事情景在小學英語詞匯教學中的運用。筆者嘗試用簡單的句式把所學單詞創編成一個故事或一個小對話等，讓學生在相對真實的情景中學習和運用語言。

1.運用故事操練單詞

在小學英語教學中，在故事情景中操練單詞，真正體現了單詞在語境中的意義。筆者執教的新陜旅版小學四年級上冊《Unit8 Boys like to play ball.》這一課中，能聽、讀、說的詞匯有：run swim dance jump rope play basketball sing songs，筆者創編的故事是：The sports meeting has begun. Look！The animals are talking。Fish：I like to swim.Rabbit：I like to jump rope.Horse：I like to run.What about you，Monkey？.Monkey：I like to play basketball.在授課時，筆者先整體呈現了故事和自創的簡筆畫，讓學生在故事和繪畫中猜測和揣摩新詞，然后通過老師引導來教授新詞發音，接著通過學生的分角色扮演故事中的動物，來模仿和矯正新詞發音，與此同時在此情景中通過師生合作、生生合作等方式來模仿新詞。在欣賞故事的過程中，部分程度好的學生能夠在聽和看的基礎上進行模仿，會用本課學過的知識說出故事中各個動物想要做的事情。少部分程度差的學生也能根據故事顯示的內容、動物的表情，理解單詞和句子所處的上下文意思。

2.運用故事情景鞏固單詞

在詞匯教學中，當學生通過呈現環節和聯系過程的實踐體驗，教師根據學生的認知水平和生活經驗，為學生設置具有可操作性的任務，來鞏固新詞匯。筆者執教的新陜旅版四年級英語下冊Unit 7 Be careful！中，為了鞏固新詞stop wait turn right turn left traffic lights cross the street.筆者以學生的實際生活環境為切入點，就學校門口發生的交通事故為例，創編故事What is wrong？讓學生在圖片和視頻的視覺沖擊下，抓住本單元重點詞匯，與此同時讓學生明確簡單的交通規則，教育小學生珍愛生命。

3.運用故事情景來復習和鞏固單元教學

在教授Unit 6 Today is her birthday第四課時時，筆者再次自創故事Happy birthday，先呈現了第一課時的故事錄音，讓學生聽錄音回答問題，之后讓學生在故事情景的影響下，完成故事的完形填空，檢測重點單詞和句型，緊接著讓學生在故事的音樂氛圍下，仿編故事My birthday，嘗試運用.本單元的重點詞匯和句型。學生討論很熱烈，收到了意想不到的復習效果，一節復習課就這樣在故事中輕松渡過了。

四、故事情景教學在小學英語詞匯教學中的幾點思考

基于故事情景下的小學英語詞匯教學充分體現了語言的整體性，學生的主體性和交際實現的可靠性，能激活學生的思維，讓學生在教師創設的情景中來運用語言進行交際。從而提高學生綜合運用語言的能力，讓詞匯教學達到理想的效果。在實施過程中，筆者也有一下幾點發現和思考：

1.實施故事情景教學前，要對教材、學情作一個詳細分析，要做到心中有數，設法觸動學生的心弦，拓寬學生的思維，為教與學找到銜接點，搭建“新知”與“舊識”的融合平臺。

2.運用故事情景教學詞匯時，教師創編的故事和設置的故事情景必須具有思維性，同時還給學生構建一定的語言支架，這樣學生才能在此情景中輸出更多語言信息，從而提高語言的綜合運用能力，故事情景法在詞匯教學中的的作用才能發揮的淋漓盡致。

3.故事情景教學中，要注重教學的趣味性。

故事情景教學新詞匯，是在教師設置的故事情境下教學，關鍵是引導學生遨游在故事中，所以在教學環節中設置有趣味性的游戲或競賽是很有必要的，在分散和集中結合的方式下，讓學生的注意力集中在故事情境中，讓課堂教學既符合小學生的特點，又充滿情趣和人文色彩。

［1］曹磊.英語詞匯學［M］.天津大學出版社，2003

［2］程曉堂，劉兆義.基于語篇的語言教學途徑［J］國外外 語教學：小學英語華東師范大學出版社，2005.

［3］王雪梅，對小學英語詞匯教學的幾點思考中小學外教學：小學篇，2007

［4］《小學英語新課程標準（2011年修訂版）》