新世紀大學英語課外作業的設計

陳雁

（浙江寧波工程學院外國語學院 浙江寧波 315211）

新世紀大學英語課外作業的設計

陳雁

（浙江寧波工程學院外國語學院 浙江寧波 315211）

學習知識只有及時復習才能得到鞏固，完成課外作業的實質就是復習鞏固新知識的過程。然而，傳統的英語作業--抄單詞、朗讀、聽錄音、做試卷等，缺乏創造性，容易扼殺學生的學習興趣，在提倡素質教育和發展個性的21世紀里，我們有必要對英語作業進行改革。

課外作業的設計 新世紀 大學英語

隨著教育改革的不斷深化，新世紀對大學英語的教學提出了更高的挑戰，為此，教師必須在設法提高教學質量的同時，減輕學生過重的課業負擔，留給學生更多的時間和空間來發展其個性。眾所周知，作業是鞏固知識，形成能力的重要手段；是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑之一，在提高教學質量上也起著至關重要的作用。然而，多年的英語作業維持著傳統舊習，以讀、背、抄、聽等機械方式為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去對英語學習的興趣，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重地阻礙了學生的個性和潛能的發展。如果反思一下，我們不難發現它存在著很多的弊端。主要表現在：

一、主要問題

1）缺乏個性化：現行的英語作業在某種程度上就是搞標準化、同步化的作業模式。有些學校甚至嚴格要求整個年級作業統一，無視學生的個性和基礎的差異性，搞一刀切，這樣的作業無疑是學習興趣的“屠宰場”。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有性格完全相同的人。人是有個性的，有差異的。而如今的作業沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象。2）重應試，輕口頭表達能力的培養和提高：由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式。而作業的目的除了鞏固知識還有運用知識。除了書面形式外，還有聽、讀、說。然而運用性作業因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統作業實踐中被淡化。3）隨意性：有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。這樣不僅加重了學生負擔，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。4）作業評價重結果，輕過程，缺乏激勵：傳統作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。另外，傳統的作業評價常常輕視人的主體情感，缺少學生，教師與作業的情感態度的真實互動，嚴重地影響了學生學習熱情和學習積極性，導致學生作業態度很被動，抄作業現象十分普遍。

二、課外作業的探索

這些弊端的存在使得學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度不高，不利于學生習慣的養成和創新能力的提高，作業的效果不令人滿意，有些作業甚至抹殺了學生學英語的興趣。這些弊端與新世紀教育改革是格格不入的，所以我們必須研究探索新世紀下課外作業的特點。

1.層次性

由于學生存在著智力水平、認知結構和非智力因素的差異，所以作業的設計要盡量從各層次的學生實際出發，依據最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要，使每個學生通過不同度，不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需要。這就需要教師根據具體教學內容靈活處理，設計一個作業“自選超市”，讓學生自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發展。分層作業充分發揮了學生的主觀能動性，厭學，抄襲等現象大為減少，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。

2.多樣性

強調學生的主體作用。教師不能剝奪學生的“學習的主人”權利。在作業設計過程中，可讓學生充分享受其“主權”。可采用自編型：變作業由“教師布置，學生執行”為學生“自產自銷”。讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。同時還讓學生們把自己的“產品”和同學進行交流，實現“資源共享”，最后根據自己設計的作業進行練習。在自編自練中，培養了學生主動學習，主動探索的精神。另外，作業形式應從單一的書面形式，發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。

3.趣味性

愛因斯坦說：教育應該使提供的東西讓學生成為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔，作業如果成為學生的一種業余負擔，那還談何有效完成，何談鞏固？教師的作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。另外，學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習。可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。這種作業的過程充滿著趣味，并且讓學生從中悟道，有利于學生健全人格的塑造。

4.創新性

學生課外作業的設計應側重培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。如在學《新視野大學英語II》Unit 6，在課文學完之后，改變傳統的復述課文內容為給自己將來的孩子取名，然后讓同學們談談取名時考慮到的問題及名字的含義，最后評價哪個名字最有意義等，這樣不僅鞏固了文章的信息，加深了理解，而且培養了學生的創新能力，和實踐能力。

5.計劃性

教師在布置作業時，不加考慮，很隨意的拿來，實際上，對學生來說是時間的浪費，對于英語能力的提高也是無濟于事。在作業的設計上一定要精心計劃。教師針對本班級學生的英語實際水平，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業材料一定“求質而不追量”。

6.網絡化

隨著電腦的普及，網絡也成為人們生活的一部分，師生課外可以借助網絡來交流。我們教師可以利用網絡平臺，建立學習網站，建立交流論壇，學生能在網絡上收集整理英語知識，并利用計算機來完成相關作業。然后把作業E-mail給老師。這樣顯得既及時，生動又拓寬學生的眼界。

總之，教師要重視課外作業，精心設計能體現學習的探索性，開放性的問題，要讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。使得學生通過做“有質”的作業，在潛移默化中提高英語綜合能力，發展個性，培養創新思維習慣和能力。

［1］王正超，布置英語作業的有效策略［J］.江西：教師博覽（科研版），2011（04）

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社2004.