工科院校大學生創新創業能力提升路徑構建

胡慶宇 張蓓蓓 趙冬鳴

（華北電力大學 河北保定 071003）

工科院校大學生創新創業能力提升路徑構建

胡慶宇 張蓓蓓 趙冬鳴

（華北電力大學 河北保定 071003）

在科技創新成為國家發展核心任務的背景下，創新創業能力逐漸成為了高校學生培養的一個新的要求。而工科院校大學生知識結構與能力的實用性，也意味著工科學生具備著更大的創新創業潛力。激發創業意識、指導創業實踐、構建內外環境以及設計評價體系是目前工科院校大學生創新創業教育的基本內容。對此，可以從轉變教育觀念、深化教學改革、強化實踐鍛煉三方面入手，形成綜合提高工科院校大學生的創新創業能力的路徑。

工科院校 大學生 創新創業 提升路徑

黨的十八大提出“實施創新驅動發展戰略”，即把科技創新擺在國家發展全局的核心位置。科技創新需要大批具有創新意識和創業能力的人才，高校培養的學生勢必會承擔起國家技術創新發展的重任。作為具有與國民經濟的各行各業間存在著緊密聯系的學科背景的工科院校，其大學生更應將創新創業能力作為就業與工作的必備素質。2010年在我國工科院校推廣的卓越工程師培養計劃，也對工科院校大學生創新促行業能力的培養提出了更高的要求。然而，受傳統教育環境與教育模式的影響，工科院校學生的創新意識與創業能力并不能適應時代的需求。因此，培養具有創新精神與創業能力的高素質人才是工科院校當下的重要任務。

一、工科大學生創新創業的素質分析

1.工科大學生容易形成與創新創業相適應的認知系統

大學生創業是大學生自身創業能力與外在創業機會的有機結合，是學生個體實現自我完善、自我發展的過程。在這一過程中，個體的創新能力與對機會的把握能力是實現成功創業的基礎素質，而這一素質來源于大學生的認知能力的提升，也是其生活、學習經驗的總結。工科院校中強調實用性的學習氛圍與專業知識促使工科學生形成重視實踐的觀念，從而在認知系統上適應創新創業的要求。

2.工科大學生具備創新創業實踐的基本知識與能力要求

創新創業活動對大學生的綜合知識與能力存在著較高的要求，是一項考驗大學生意志、知識與綜合能力的活動。工科院校的學生在學習過程中所具備的扎實的專業技術知識、系統化的生產流程決定其接受創業的過程相對比較容易。麥可思的調查結果顯示，從自主創業人員的專業分布來看，工科院校的大學生是自主創業的主體。通常而言，由于工科院校大學生的本科學習多數以實用性技術為主，通過學習與研究，能夠形成創新的實體，并以此吸引資源，確定目標，實現創新創業活動。

3.工科大學生缺乏創新創業所必要的人文素養

創新創業的思維，是工科教育嚴密邏輯性思維與人文教育開放的形象思維的統一，二者缺一不可。人文活動則是形象思維的重要體現。目前，在工科院校中，大學生往往欠缺人文素養，社會協調能力不足，這也使得其創新創業的意識與素養有待提高，從而在創新創業過程中產生缺少自信、畏懼困難等不良情緒。缺少必要的人文素養，也著重體現在部分工科學生在管理能力、溝通能力、協作能力等綜合素質的欠缺上，這使得工科院校大學生在創新創業過程中受到了種種困難，從而阻礙創業活動的有效開展。。提升工科院校大學生人文素養，主要在于培養其人文知識，提高其對社會事務的鑒別能力、人際交往的溝通能力以及良好的行為習慣，在工科特有的邏輯性思維基礎上，形成綜合性的創新創業人格。

二、工科大學生創新創業教育的基本內容

1.激發創業意識

通過創新創業教育，幫助工科院校學生深入了解當前我國的就業壓力，認識到當前創業在社會發展與解決就業過程中的重要地位。高校通過開展創新創業教育，形成一種良好的創新創業氛圍，能夠使學生樹立健康的就業觀與創業觀，提升自信，從而提高工科學生的社會責任感、競爭意識以及競爭精神。

2.指導創業實踐

創新創業能力的培養是創新創業教育的核心所在。課堂教學能夠提高工科院校大學生的創新創業能力，但是其并不是提升大學生創新創業能力的唯一手段。創業實踐也是提高工科院校大學生創新創業能力的有效途徑。在工科院校中開展和指導學生參加創新創業實踐等活動，并提供資金、場地、技能指導等方面的支持，能夠逐步提高學生創新創業能力。通過形成創業團隊，尋找創業機會，從而增加對企業發展戰略、營銷方式、財務管理、生產經營等方面的了解程度。

3.構建內外環境

構建創新創業教育發展的內外部環境，也是工科院校大學生創新創業教育的一項基本內容。創新創業的外部環境，主要指的是有利于創新創業的支持性環境和文化價值氛圍，這對大學生創新創業的發展尤為重要；同時，高校作為工科院校大學生創業教育的實施主體，在創新創業的內環境建設中占主導地位。工科院校需要盡快轉變創新創業的教育理念，將創新創業的觀念進行更新與制度化，形成規范的創新創業環境。

4.設計評價體系

創新創業教育的評價，是工科院校進行創新創教育的重點。通過合理的評價體系，對創新創業教育目標的實現程度、教育的水平與效果進行評價，是及時得到創新創業教育的反饋信息的重要機制。創新創業教育的評價體系，以工科院校特色為本，并結合當地經濟發展水平、地區特色等方面的實際條件，由各院校自行制定具體細則。

三、工科大學生創新創業能力提升路徑

1.轉變觀念，樹立創新創業思維

培養具備高素質創新創業能力的人才，是我國實現科教興國、人才強國戰略的需要，也是我國社會對于具備優秀創造性能力人才的需要。隨著知識經濟的不斷發展，技術創新與人們的生活越來越緊密，創新對于國家與社會的發展至關重要。這也要求，我國的高校需要轉變教育的觀念，確立創新創業人才的培養理念，培養具備高水平創新創業能力的人才。

近年來，在高校中，大學生創新創業教育逐漸受到了社會各界的重視，并已經取得了一定成果。但是，結合大學生的就業實際情況與不同行業、地區的實際條件，建立健全大學生創新創業教育的促進機制并非一日之功。相關理論的完善、師資力量建設、教學方法的改良等都需要多方面的共同努力。工科院校要根據社會發展的需要以及國家的發展戰略，及時轉變自身教育觀念，將過去舊有的傳授式的傳統教學理念，轉為并重知識與綜合能力的教育理念，建立符合當今創新創業現實要求的合理的人才觀念，建立適應時代的人才培養機制，將創新創業能力與專業的素養共同作為當代工科院校對于大學生的培養目標。只有確立了創新的教育理念，明確工科院校培養的人才目標，才能夠真正發揮學生的個性與專長，提高工科學生的創新創業能力，促進其人才質量的提升。

2.改良課程，完善創新創業體系

完善工科院校的創新創業教育，其課程體系的優化是教育的基礎。在開展工科學生創新創業教育的過程中，不僅要重視學生綜合素質的培養，還要將學生知識結構全面化發展作為其未來發展的趨勢。

因此，為應對日益變化的創新創業教育需要，深化教學改革，完善專門性質的課程體系，也是新時代下工科院校提高大學生創新創業能力的重要手段。

創新創業教育課程的設計，應當以充分發揮學生的主觀能動性作為基本特征，形成學生的主動學習與教師的指導教學相結合的教育模式。這就要求課程體系要根據人才培養與教育的目標，不斷深入改革。創新創業教育要求教師在學生的創新創業活動中扮演著指導者的角色，在對學生進行基本知識的闡述的同時，對學生進行合理的引導與鼓勵。創新創業教育課程體系可以主要由理論學習、專業學習以及實踐學習三部分組成，其中實踐學習是創新創業教育的中心環節，要求教師進行有組織、有計劃的開展，通過開放性的教學，發揮學生的主觀意愿，引導學生形成創業應具備的思想觀念與道德品質，更好的掌握相應技能，提高創新創業的能力。

作為工科院校，在創新創業課程的設計方面更應該具有特色，重視實操技能的重要性，將工科教育的實用性思維運用到創新創業教育中來，通過實踐活動，培養與提高學生創新創業的能力與素質。

3.強化實踐、豐富創新創業活動

工科院校也需要結合實際，完善學生科技創新創業活動體系，構建多層次的創新創業競賽平臺，積極組織創新創業活動，將競賽工作融入到人才培養中來。通過開展大學生科技創新創業活動，將學生的創新創業意識與個人發展相結合，鼓勵其進一步積極參加不同級別的創新創業競賽以及各類學術活動，增加其知識的廣度與深度，從而拓寬視野，樹立健康的創新創業理念。對于部分積極參與創新創業活動，愿意自主創業的學生，高校也要通過專門的培訓與教育，對其進行系統的指導，為其創造創新創業實踐的條件，促進學生創新創業意愿與能力的不斷提升。

建立相應的創新創業實踐基地，讓學生開展實踐活動，也是在實踐層面培養學生創新創業能力的重要舉措。高校可以通過提供創業地點與資金，提供創業指導等方面，對學生的自主創業進行支持，促進其專業知識與實際工作的有效結合，培養學生的創新創業精神，從而提升學生的創新創業能力。

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本文系以下課題內容：2015年度中央高校基本科研業務費專項資金資助“基于協同創新的高校創業教育體系研究”（項目編號：2015MS141）階段性研究成果；2014年度河北省講師團系統科研課題“協同創新背景下河北省高校創業教育體系研究”（項目編號201440）。