高中歷史合作探究教學模式探究
——以山區中學為例

鐘玉娟

（廣東省梅州市平遠縣平遠中學 廣東梅州 514600）

高中歷史合作探究教學模式探究
——以山區中學為例

鐘玉娟

（廣東省梅州市平遠縣平遠中學 廣東梅州 514600）

在新課程標準的改革下，合作探究教學已經成為了高中歷史教學的新方向。歷史教學是老師和學生之間共同發展、互相交往的過程。在新時代的歷史教學中應該要充分發揮學生的主導性。高考改革不斷地進行深化，為了適應社會發展的需要必須創新歷史課堂教學模式的創新。本文主要以山區中學為例，創新合作探究教學模式在高中歷史教學中的作用。

山區中學 高中歷史 創新模式 合作探究教學

1.關于合作探究教學模式

山區中學的教學是我國現階段基礎教育的重要組成部分。高中歷史的合作探究模式是在解決教學問題的過程中將主導權和學習權交到學生的手上，讓學生能夠有自由學習的空間。

所謂合作探究的教學模式就是以老師達到一定的教學效果為目標，以學生的實際情況以及教材的知識結構為依據，讓學生們進行小組學習，引領學生在各自的小組中進行共同的問題討論，研究性學習，合作探索等，使學們能夠主動積極地學習知識的教學方法。這種教學模式主要能夠通過學生參與各種各樣的小組合作探究學習活動進一步地激發學生們對高中歷史學習的興趣，讓每一位學生能夠在應有的能力范圍中有更好的發展。同時，教師還能不斷地重新創設有趣的歷史場景，營造應有的歷史氛圍，讓學生能夠親身體驗和感受歷史的氣息；在學生探究新知識以及獲取新知識的過程中，可以實現教學方式的轉變從而提高教育教學的質量，更好地促進民主和諧、氣氛融洽的新型師生關系，這樣才能夠鼓勵學生合作探究，互相幫助從而培養學生的社會交往技能以及合作意識。教師也能夠引入一些簡單的競爭機制，在這種合作的探究過程中能夠展開高層次的競爭，激發學生對歷史學習的能動性。

2.山區中學在高中歷史教學中所存在的問題

2.1 比較注重高考應試的訓練，過于強調標準答案，歷史教學沒有探究精神

當前的山區中學的歷史教學多數采用封閉式的教學，比較注重結果，過于強調和放大歷史的標準答案，而在教學的課程中，老師與學生之間的互動以及交流十分小，教學方式單一沒有激發到學生對歷史學習的興趣。這種單一又枯燥的應試教學模式不僅會抹殺學生的探究激情和創造熱情，而且久而久之還會使學生產生厭學的情緒。

缺乏探究機制和探究精神是現在山區中學歷史合作探究教學中主要存在的問題，當中最主要的是為了應付高考的考試制度以及教育評價體系的限制。無可置疑，高考對于山區中學的學生是十分重要的，對于山區學生來說考上一所好的大學就意味著有了“翻身”的機會。所以，無論是家長，老師還是學生本身都是非常重視高考應試制度，而山區老師的職務聘用、評優評先也離不開對高考的評價。因此，探究機制以及探究精神的缺乏成為了山區中學高中歷史合作探究教學的主要障礙。

2.2 歷史思維訓練不足，探究教學活動缺少歷史學科的特性

注重歷史學科能力的培養以及歷史思維的培訓是歷史學科的重要特色。山區教師在歷史合作探究教學之中，大部分訓練的是低層次的能力訓練如對史實記憶能力。究其歷史教學的量比較大而歷史教學課時非常有限，所以對文字表達類、處理材料以及分析歷史等等的高層次能力的訓練十分小。而進行歷史多元評價，培養學生的發散性思維的探究教學更是少之而又少了。歷史教學容量大以及歷史課時少的對立關系使得大部分的山區老師不敢對歷史思維的訓練去進行深化。綜上所述，山區教師缺乏主觀能動性，像對待的教學理念比較陳舊；而歷史思維的訓練不足以及缺少歷史學科應有的特色都是現今山區中學歷史合作探究教學模式的一大問題。

2.3 對歷史合作探究教學模式的探究不足，課程資源的利用十分有限

由于山區中學的經費有限以及設施的不足，制約著山區老師對創新教學模式的研究，也影響著教師研究的積極性。當前，我國山區農村和城市的基礎教育資源的分配非常不均，一些設備、師資以及經費都偏向于重點高中。而山區中學的教育經費十分緊湊，而其教學設備更是嚴重不足。

而山區的師資水平相對而言比較弱，山區教師在歷史教學的實踐之中沒有考慮到實際的情況，只是生搬硬套其他地區的現今歷史教學方法和教學經驗；教師也沒有充分地挖掘出有價值的歷史文化資源，有效地組織學生進行探究性的活動。

3.合作探究教學模式在山區中學的歷史課堂上的應用

3.1 實行探究性的歷史教學，創設歷史情境

實行探究性的歷史教學主要分成自主探究、獨立探究以及小組探究三個部分。

所有歷史知識的獲得過程都是以學生為主體的，必須要讓學生自己進行消化和改造，讓歷史知識變為適合自己的知識結構，才會被學生掌握和理解。因此在高中歷史合作探究的教學當中，山區老師應該要注重學生的主體地位，讓學生有充分的空間想象創新，探究和發現歷史的奧秘，引領學生進入歷史的情景，激發學生對歷史學科的學習興趣。而獨立探究是要讓學生獨立地去學習本節的歷史內容后，自主地思考當中的難點以及重點，掌握本節的主干知識，認真地去分析解決和探究歷史的問題。

在上述的基礎之上，以小組為你單位，圍繞老師提出的具有代表性宜家思辨性的問題進行認真的探討，互相討論和交流，以培養學生的發散思維的能力以及創新思維能力。針對各個小組的探究活動，教師要在綜合分析，全面考察之上，肯定學生探究的態度，也要客觀地評價和總結探究活動。

3.2 構建良好的歷史教學氛圍，提高教學效率

使用合作教學模式進行歷史教學，使得教學和學生之間的關系漸漸成為合作、民主的伙伴關系。鼓勵學生進行討論和交流能夠有利于創建更加和諧的歷史課堂學習氛圍，活躍課堂氣氛，有利于培養學生的創新意識以及發散性思維的培養，提高了學生在課堂教學過程中的參與力度，充分地發揮到了學生的主動性，提高了相對的學習效率。

結語

現今的新課改下，合作探究教學模式使一種行之有效的教學模式，它的開展促進了學生的發展和改進，在歷史的教學中注入了新的血液。與此同時，我們也應重視山區中學在歷史合作探究教學模式之中所存在的種種問題，切實研究解決好當中的問題，使新的教學模式在山區中學中得以應用。

［1］周道貴.高中歷史新課程教學實踐：困惑與思考［J］.中學歷史教學參考，2006，（6）

［2］王加豐.我國歷史教育面臨的幾個深層次問題［J］.歷史教學問題，2005，（6）

［3］徐鵬.新課程理念下的歷史問題教學策略［J］.中學歷史教學，2006，（8）