云南來(lái)華留學(xué)生合作辦學(xué)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐
——以云南師范大學(xué)泰國(guó)蘇拉塔尼團(tuán)隊(duì)"2+2"項(xiàng)目為例

謝文婷 許光爰

（云南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院 云南昆明 650500）

云南來(lái)華留學(xué)生合作辦學(xué)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐
——以云南師范大學(xué)泰國(guó)蘇拉塔尼團(tuán)隊(duì)"2+2"項(xiàng)目為例

謝文婷 許光爰

（云南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院 云南昆明 650500）

當(dāng)今社會(huì)中外合作辦學(xué)以成為一種重要的教學(xué)形式。通過(guò)研究云南師范大學(xué)中泰"2+2"合作辦學(xué)項(xiàng)目具體案例，從生源和教學(xué)兩個(gè)方面的實(shí)際情況，深入分析此類(lèi)合作辦學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，并針對(duì)性地提出提升項(xiàng)目辦學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)性建議，旨在能為多樣化中泰合作辦學(xué)項(xiàng)目探索提供借鑒。

云南高校 中泰合作辦學(xué) 探索 實(shí)踐

隨著世界的日益發(fā)展，教育國(guó)際化勢(shì)在必行。云南與老撾、越南和緬甸接壤，有輻射東南亞國(guó)家的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在教育方面有合作辦學(xué)、學(xué)生互派、境外辦學(xué)等多種形式，其中以來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)為整個(gè)留學(xué)生教育的核心，而來(lái)華留學(xué)生合作辦學(xué)項(xiàng)目是各高校普遍采用的一種辦學(xué)形式。本文將以云南師范大學(xué)泰國(guó)蘇拉塔尼團(tuán)隊(duì)”2+2“合作辦學(xué)項(xiàng)目為個(gè)案研究，從生源情況和漢語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)角度深入分析，考證此合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，并從生源把控、課程設(shè)置、技能訓(xùn)練、目的語(yǔ)運(yùn)用和實(shí)習(xí)實(shí)踐五個(gè)角度提出提升中泰“2+2”合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量的實(shí)用性建議。

一、項(xiàng)目背景概述

（一）發(fā)揮云南師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地功能

云南師范大學(xué)每年有約50個(gè)國(guó)家的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。其作為西南地區(qū)漢語(yǔ)教育基地在對(duì)東南亞漢語(yǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用，充分利用一切可利用資源提高國(guó)際漢語(yǔ)教育水平，與韓國(guó)建陽(yáng)大學(xué)、泰國(guó)蘇拉塔尼皇家大學(xué)、泰國(guó)宣蘇南塔大學(xué)等建立了一批相對(duì)穩(wěn)定的合作辦學(xué)關(guān)系。

（二）突出中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)

中外合作辦學(xué)較好地利用目的語(yǔ)環(huán)境和以目的語(yǔ)為母語(yǔ)的教師等資源進(jìn)行教學(xué)，一種充分整合教學(xué)資源，優(yōu)化合作雙方的軟硬件條件，將教學(xué)條件最大化運(yùn)用的辦學(xué)方式。目前合作辦學(xué)培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)或復(fù)合型人才。

泰國(guó)蘇拉塔尼皇家大學(xué)與云南師范大學(xué)的合作辦學(xué)自2012年開(kāi)始，采取“2+2”的合作培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中泰蘇拉塔尼團(tuán)隊(duì)合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）生源情況

截止到2014年9月，云南師范大學(xué)連續(xù)接收了三屆蘇拉塔尼合作辦學(xué)學(xué)生，且已有一屆畢業(yè)生畢業(yè)。第一屆畢業(yè)生共有11人，應(yīng)屆畢業(yè)僅2人。現(xiàn)在讀36人，分別為三、四年級(jí)。為保證現(xiàn)狀分析的準(zhǔn)確性，將對(duì)其進(jìn)行以下五方面的調(diào)查與分析。

1.家庭背景及學(xué)習(xí)經(jīng)歷：受調(diào)查的36名學(xué)生中，33.3%的學(xué)生雖有中國(guó)血統(tǒng)，但母語(yǔ)為泰語(yǔ)。86.11%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只有2-3年，即到大學(xué)才接觸中文，而11.11%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間也僅有4-6年。

2.HSK等級(jí)：HSK等級(jí)是衡量學(xué)生漢語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)了4-6年的學(xué)生中HSK等級(jí)達(dá)到4級(jí)的比例高達(dá)50%，相對(duì)于只學(xué)了1-3年的學(xué)生要高出25個(gè)百分點(diǎn)。而僅一位5級(jí)學(xué)生也學(xué)了4-6年。這反映出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)漢語(yǔ)水平的影響。

3.專(zhuān)業(yè)背景：受調(diào)查的學(xué)生中一人為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其余為中文專(zhuān)業(yè)，均在泰國(guó)至少已有兩年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.留學(xué)意愿：80%的人知道需留學(xué)，75%的同學(xué)自愿選擇留學(xué)。據(jù)此學(xué)生留學(xué)的主動(dòng)意愿還是較強(qiáng)的。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性：89%的同學(xué)表示喜歡中文，但其學(xué)習(xí)方式多為“看中文電影”，很少真正走入漢語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)與中國(guó)人的交流。可見(jiàn)學(xué)生主觀積極，但客觀實(shí)踐不足。

（二）學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)情況

1.培養(yǎng)模式：項(xiàng)目采用“2+2”培養(yǎng)模式，學(xué)生先后需在蘇拉塔尼皇家大學(xué)和云南師范大學(xué)各學(xué)習(xí)兩年。四年課程培養(yǎng)方案由泰方制定，修完四年課程學(xué)分，并完成中文畢業(yè)論文撰寫(xiě)。若同時(shí)HSK達(dá)到5級(jí)就可以加獲得云南師范大學(xué)學(xué)位。

2.課程設(shè)置

蘇拉塔尼項(xiàng)目一、二年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)基礎(chǔ)運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，其中漢語(yǔ)課程有漢語(yǔ)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法及寫(xiě)作，僅占所有課程學(xué)分的46%。

3.四年級(jí)以提升漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，了解中國(guó)文化，強(qiáng)化考試能力和求職能力為重點(diǎn)。開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型分中文專(zhuān)業(yè)課、語(yǔ)言課、文化課、才藝技能課和實(shí)踐課五個(gè)類(lèi)型。語(yǔ)言課占學(xué)分24%，在大學(xué)前兩年所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸，加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)運(yùn)用能力及考試能力，包括漢語(yǔ)會(huì)話、高級(jí)漢語(yǔ)、HSK培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)課占學(xué)分44%，強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括中國(guó)的大眾傳媒、旅游漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)、中國(guó)文字演變、中國(guó)小說(shuō)、現(xiàn)代漢語(yǔ)文學(xué)、酒店管理等課程。文化課占學(xué)分5%，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有基本的了解，包括中國(guó)文化和中國(guó)歷史兩門(mén)課程。才藝技能課占學(xué)分22%，使學(xué)生掌握一定的才藝或技能，包括中國(guó)書(shū)法、中國(guó)武術(shù)、中國(guó)民歌和中文電腦程式等。實(shí)踐課即專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，占學(xué)分5%，包括畢業(yè)論文撰寫(xiě)，以及在校兩年各類(lèi)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)和三年級(jí)暑假的回國(guó)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，主要是讓學(xué)生在實(shí)踐中提升漢語(yǔ)，并對(duì)有關(guān)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的工作有所了解。

作為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)留學(xué)生，語(yǔ)言課和專(zhuān)業(yè)課最為重要，所占總學(xué)分的68%。但才藝技能課在教學(xué)難度上僅為讓學(xué)生基本了解，占比高達(dá)22%，其課程設(shè)置明顯不合理。

（三）課程滿意度

學(xué)生對(duì)課程的滿意度在一定程度上反映課程設(shè)置的合理性，也反映其學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查顯示，HSK培訓(xùn)的滿意度高達(dá)92%。除商務(wù)漢語(yǔ)、酒店管理滿意度約為12%外，專(zhuān)業(yè)課成滿意度介于50-70%。才藝技能課程滿意度低于20%，而實(shí)踐課程滿意度為0。因其與學(xué)生學(xué)習(xí)成果有最密切的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，HSK是學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)，重視和滿意度都最高。專(zhuān)業(yè)課程是專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累的課程，滿意度尚好。才藝技能課程實(shí)用性偏低，且開(kāi)設(shè)學(xué)分較高，滿意度欠缺。實(shí)踐課形式單一，課程難度系數(shù)較高，滿意度并不理想。

三、中泰蘇拉塔尼團(tuán)隊(duì)合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題分析

（一）優(yōu)勢(shì)

1.在目的語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)：中外合作辦學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于目的語(yǔ)環(huán)境教學(xué)，包括課堂語(yǔ)言環(huán)境和自然語(yǔ)言環(huán)境。前者多是語(yǔ)言規(guī)律輸入形成階段，而后者更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的運(yùn)用階段。在兩者的共同作用下，學(xué)生可最大化地將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)交流中以習(xí)得的方式自然運(yùn)用，事半功倍。

2.由專(zhuān)業(yè)中國(guó)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)：中國(guó)老師均是國(guó)際漢語(yǔ)言教育、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，且學(xué)歷較高。中國(guó)老師能在教學(xué)中規(guī)避教材中出現(xiàn)的隱形錯(cuò)誤，教授地道用語(yǔ)，糾正語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏誤。

（二）存在的問(wèn)題

1.學(xué)生漢語(yǔ)水平和課程難度不符：若課程難度與學(xué)生漢語(yǔ)水平不符，則定會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果是教學(xué)推進(jìn)緩慢、學(xué)習(xí)效果不佳，既浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的時(shí)間，又收不到預(yù)期的效果。例如此項(xiàng)目中的“中國(guó)小說(shuō)”課程，學(xué)生停留在詞句識(shí)別階段，難以上升到小說(shuō)賞析的層次。再如“商務(wù)漢語(yǔ)”和“酒店管理”課程，因涉及有大量專(zhuān)業(yè)名詞和表達(dá)，學(xué)生頓覺(jué)枯燥乏味，積極性欠佳。

2.課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)切合度不足：蘇拉塔尼團(tuán)隊(duì)主要的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任心和社會(huì)道德，適應(yīng)各個(gè)商業(yè)領(lǐng)域既能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯又了解一定的中國(guó)社會(huì)文化知識(shí)的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)必修課程有現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)概論、基礎(chǔ)寫(xiě)作等。且專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)緊密未轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，避免開(kāi)設(shè)一些偏離專(zhuān)業(yè)可課程。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性滯后：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在與以目的語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流中能輸入大量自然的、自發(fā)的語(yǔ)料，提高口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，逃避或減少這樣的交流機(jī)會(huì)，有害無(wú)益。

四、提升中泰蘇拉塔尼合作辦學(xué)質(zhì)量的建議

（一）把控生源質(zhì)量：漢語(yǔ)水平達(dá)不到專(zhuān)業(yè)課程要求，致使教學(xué)難度變大，進(jìn)度放緩等一系列拉低教學(xué)質(zhì)量的情況。故生源質(zhì)量甚為重要，可從HSK等級(jí)，一、二年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)和出勤情況等制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予留學(xué)資格。

（二）調(diào)整課程設(shè)置：為使課程設(shè)置更符合培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)要求，建議將一些冗雜，難度大或與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫離的課程取消。此項(xiàng)目語(yǔ)言課和文化課開(kāi)設(shè)合理，但專(zhuān)業(yè)課中應(yīng)刪減“酒店管理”，將“中國(guó)文字演變”替換為“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，并適當(dāng)增加“漢語(yǔ)閱讀”、“語(yǔ)言學(xué)概論”等課程。另才藝技能課程消減學(xué)分，合并課程為才藝綜合體驗(yàn)課程即可。

（三）加大學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練力度：學(xué)生的語(yǔ)言技能在一定程度上影響著教學(xué)進(jìn)度，決定獲得的知識(shí)量，可采用中文寫(xiě)作課，大寫(xiě)作訓(xùn)練力度；組織語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)、才藝類(lèi)比賽，如演講比賽、教學(xué)比賽、才藝比賽等方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言自信，強(qiáng)化語(yǔ)言技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位提升。

（四）利用目的語(yǔ)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生最大程度使用目的語(yǔ)：根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)或國(guó)籍為其配備語(yǔ)伴，使語(yǔ)伴活動(dòng)逐漸由學(xué)校要求向自我需求轉(zhuǎn)變，避免流于形式，使學(xué)生了解到中國(guó)文化的同時(shí)，也提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）積極創(chuàng)造學(xué)校和社會(huì)的多樣化實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)：學(xué)校可為學(xué)生創(chuàng)造一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如：各主題中泰交流會(huì)，搭建中泰文化交流平臺(tái)；志愿服務(wù)活動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)翻譯、貿(mào)易服務(wù)項(xiàng)目；社會(huì)考察活動(dòng)，有效利用各種實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地、合作單位或機(jī)構(gòu)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)或課程需求，明確考察目的，開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)考察活動(dòng)。

云南師范大學(xué)泰國(guó)蘇拉塔尼團(tuán)隊(duì)“2+2”合作辦學(xué)項(xiàng)目是一個(gè)具有代表性的中泰合作辦學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)研究此合作辦學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，引入生源把控、課程設(shè)置、技能訓(xùn)練、目的語(yǔ)運(yùn)用和實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)五個(gè)實(shí)用性建議，旨在能為中外合作辦學(xué)，特別是中泰合作辦學(xué)的實(shí)踐提供一定的更利于培養(yǎng)質(zhì)量提升和項(xiàng)目發(fā)展的借鑒意義。

［1］吳雁江.“3+1”中泰合作辦學(xué)模式的實(shí)踐與思考［J］.高等理科教育. 2012.4

［2］羅弈原.中泰合作辦學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.科技信息.2010.3

［3］伊繼東.面向東南亞培養(yǎng)國(guó)際化人才的實(shí)踐探索 ［J］.中國(guó)高等教育.2009.12

The exploration and practice of international students in Sino-foreign cooperative education projects of Yunnan By"2+2"project of Sura Thani team of Thailand and Yunnan Normal University as an example

In nowadays society，Sino-foreign cooperative education becomes an important education model.According to the study of China and Thailand "project 2+2"cooperation of Yunnan Normal University as the specific study case，this paper aims to analyse deeply its advantages and disadvantages from the the source of students and the model of teaching two actual aspects，and puts forward the suggestions of improving the quality of this project，in order to offer some

about the diversity of cooperative education project

Yunnan university；China-Thailand cooperative education；explore；practice