對小學語文課改的微析

胡琴

（鄖西縣夾河鎮臥龍崗小學 湖北十堰 442624）

對小學語文課改的微析

胡琴

（鄖西縣夾河鎮臥龍崗小學 湖北十堰 442624）

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法。關鍵是要轉變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。所以改變現實的教學方法，是課程改革的主要任務。

二、改變學生的學習方式

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會所要掌握的新知識。現在應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不同的。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。不忽視后進生，哪怕只是聆聽，也是參與，久而久之就可以把別人的知識汲取為自己的了。

三、課程的綜合化

現在的小學課堂上將出現一種新課程——綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。同時筆者對新課改存在了幾點困惑。

1.農村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發。我們認為，農村課程資源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向學生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間只學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生皆依賴于老師。

2.綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內容，或當成過去的單元作文訓練，根據每次綜合性學習的內容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內容和項目進行閱讀，寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內化。當前，發揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養的形成與發展成了一句空話。

通過對課改理念的再學習，筆者認識到：課改中困惑的語文教師，首先要革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，筆者重新審視了以上三點困惑：

1.課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。

1.1 農村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資源，其實離農村學生不遠，甚至說比城區學生更有優勢。

1.2 教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發和合作性開發上給予指導，如：在上六年級的第四單元《看云識天氣》之前，教師就可讓學生去搜集民間流傳的關于天氣的諺語、歇后語，及其它適宜學生了解的科學知識，告誡他們其它資源的關注可暫時擱置，同時把學生以村為小組，分為若干課外活動小分隊，然后資源共享。

1.3 學校也應積極創造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創設校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。

2.語文綜合性學習強調學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發和整合課程資源，努力做到將課文植根于農村中學語文教學資源缺乏的現實，發動學生選擇本土文化中具有親和力的內容進行綜合性學習。如在進行《關注我們的社區》這一綜合性學習的時候，可以結合農村實際，指導學生去關注家鄉的變化，和引起這些變化的原因，讓學生在熟悉的生活領域里展開適當的綜合性學習并取得較好的效果。

3.在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調動也并不等于真正的激活。一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，筆者在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發之筆端，拋磚引玉而已。