設計好導學案提高課堂教學效率

葉桂金

（漳平市教師進修學校 福建漳平 364400）

設計好導學案提高課堂教學效率

葉桂金

（漳平市教師進修學校 福建漳平 364400）

教育家蘇霍姆林斯基說"沒有自我的教育就沒有真正的教育"。近年來，隨著課程改革的深入和有效教學的開展，全國多數學校運用"生本教育"理論，進行"學案導學"課堂教學改革探索，如江蘇東廬中學、山東杜朗口中學等都取得了顯著的教學效果。漳平市部分學校也在學習借鑒外地經驗，正在嘗試"學案導學"教學模式并且取得了初步的效果。

生物課改 導學案 高效課堂

為了進一步深入開展有效課堂教學，解決“教師苦教，學生苦學”的問題，漳平市初中生物科推行“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”的教學模式。導學案既是學生自主預習的指南，又是課堂教學必備的手段。它是以教師導為主線，以學生學用為主體，極大提高教學效率的教學方法，編寫有特色的《導學案》，學生課前依據《導學案》自主學習新課，找出問題。怎樣設計導學案才能達到良好的教學效果呢？從以下幾方面做了思考：

一、充分認識“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”的價值和意義

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“教案”改“學案”，“講堂”變“學堂”，是對傳統課堂教學的一次革命。它對于建構學生在“學案”指導下自主學習的課堂結構體系，轉移教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習的習慣，提高學生的創造能力，大面積提高教學質量有重要意義。

“交流展示”是應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。

“釋疑點撥”就是在學生自學，討論交流的基礎上，教師根據教學重點，難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。通過教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

“鞏固提升”是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

二、實施“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”的基本要求

1.科學編制學案。學案是指教師根據教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的學生在整個學習過程中使用的學習方案。學案是面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革的有效載體。學案可由學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試等部分組成。

2.建立學習小組。學生的學習需要在同伴相互交流中建構知識。建立學習小組——學習共同體，讓學生在小組內“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，是進行有效教學的措施之一。

3.用學案引導預習。預習是學生主動學習和進行課堂有效學習的一種方法。抓好學案引導預習這一環節的落實，對于培養學生有效學習的習慣和學習方法，提高課堂學習質量具有重要意義。

4.做好“交流展示”。“生本教育”理論認為：學習的發生之處是學生。任何時候，教師都要堅定地相信學生、依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。課堂上的展示交流是體現“生本教育”思想，用好學案的一個核心環節，它能極大地調動學生學習的積極性。

三、“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”課堂教學模式的基本結構是“四段六步”

1.“四段”是指：

1.1 自主預習階段：根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

1.2 合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。

1.3 展示提升階段：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

1.4 檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。

2.“六步”分別是：

2.1 預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

2.2 自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

2.3 分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

2.4 展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。

2.5 穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

2.6 達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

四、保障措施

1.學校領導要高度重視，認真學習有關理論，深入研究推行措施，及時了解掌握工作中出現的問題，努力做好跟蹤指導和服務工作，確保教學工作的高效開展。

2.強化教研，整體推進。各級教研部門要組織好骨干教師培訓，使他們了解精神實質，掌握方法步驟，把握操作要領，盡快建立高效運轉的教學模式。各單位要注意發現典型，及時總結推廣經驗，充分發揮骨干教師的引領帶動作用。

3.加強監督，落實評價。“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”是初中教學工作的重要著力點，也是各級教學管理部門督查的重點。要對該項工作進行嚴格檢查落實，要將結果納入年度綜合評價。

“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”課堂教學模式在全國各地推行實施以來，已經取得了非常明顯的教學效益，教師的專業發展得到進一步提升，學生的各種能力得到進一步增強，課堂教學效率得到很大限度的提高；但是，這種課堂教學模式對教師來說畢竟是一個新生事物，在使用的過程中難免會遇到很多問題，如：大班化的課堂如何面向全體學生、“學案導學、交流展示、釋疑點撥、鞏固提升”課堂教學模式如何與多媒體教學手段進行有機結合、課堂教學的各個環節的時間合理分配與掌握等等，這些問題還需要我們在今后的實施與實驗中不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量。

［1］教育部：2002全日制義務教育初中生物課程標準（實驗稿）.北京北師大出版社.

［2］劉 真 2003全日制義務教育初中生物課程標準（實驗稿）解析.中學生物教學.9:1.

［3］《中學生物學教學法》高等教育出版社

［4］《生物學教學》陜西師范大學出版社