Web2.0下虛擬學習社區的模型建構

張彬

（廣東警官學院 廣東廣州 510440）

Web2.0下虛擬學習社區的模型建構

張彬

（廣東警官學院 廣東廣州 510440）

伴隨著Web2.0時代的到來，人們的學習方式發生了巨大的改變，尤其是課堂外的非正式學習。與此同時，越來越多的在線學習群體也紛紛建立，其中最受關注的虛擬學習社區也得到迅速發展。但是，對于虛擬學習社區的相關模型構建的研究還處于起步階段。筆者就試圖運用文獻研究的方法對Web2.0視角下的虛擬學習社區的模型構建作以研究，希望對相關領域的研究者有所借鑒意義。

Web2.0虛擬社區 模型

正文：

終身教育思想的廣泛傳播和終身教育理論體系的不斷完善，宣告了人生學習兩段式的結束，即學習已無處不存在、無時不發生，學習與工作是不可分離的。［1］作為非正式學習形態的虛擬學習社區為學習者提供了一個開放的、非正式的學習環。興起的Web 2.0技術（典型應用有Blog、Wiki、SNS、RSS、Tag等）應用于虛擬學習社區，能實現各功能模塊的有機整合，為學習者的交流與交互提供有效的技術支持，從而方便了知識的產生、交流和創新。［2］因此，研究如何有機地整合各種服務，建立起一個開放、使學習者能夠真正融入進去的虛擬學習社區具有重大意義。

1.虛擬學習社區的概念

虛擬學習社區的定義，國外學者有多種表述［3］，歸納如下：Rheingold（1993年）提出，虛擬學習社區是人們分享興趣愛好的社會集合體。Schwartz（1995）認為虛擬校園是一個學生們可以不用到學校，就可以在技術的幫助下，訪問世界上最好的老師和信息資源的地方。Scholer（1996）強調，共同的興趣對于新型的學習社區來說是不夠的，還需要一個共同完成的目標。Russell（1997）將虛擬學習社區定義為一個采用某些技術手段來協調其成員和集體在學習方面需要的組織。

國內部分學者也給出了虛擬學習社區的定義。比如首都師范大學王陸教授認為，虛擬學習社區也是一種新型的學習組織［4］。張新明教授給認為，虛擬學習社區是在網絡環境上的由各種不同類型的學習者及助學者共同構成的一個交互的、協作的學習團體［5］。齊劍鵬認為虛擬學習社區是由來自不同學歷水平和知識層次的學習者在網絡環境下組成的一種學習團體，主要為了共同學習和交流某一領域的知識。［6］馬曉蘭認為虛擬學習社區是一個通過ICT（信息通訊技術）在Internet上或者是在局域網內創建的學習環境。在這個環境中，人們擁有一個共同的目標，進行平等的交流與合作。［7］甘永成認為虛擬學習社區是由具有共同興趣及學習目的的人們組成的學習團體在Internet上構建的虛擬學習環境。［8］通過以上定義發現虛擬學習社區共同的特征是：一個具有共同興趣、共同目標的小組，借助于一定的技術手段，在網絡空間里實現彼此間的相互溝通、交流和合作，從而提高自身的學習能力。

2.國內外有關虛擬學習社區的研究現狀

虛擬學習社區從功能上劃分有正式的和非正式的兩種。正式的虛擬學習社區主要作為E-learning學習的平臺，提供具體的課程供學習者學習；非正式的虛擬學習社區主要是為具有共同興趣的人提供交流與分享經驗的環境。BBS、Blog和SNS社區都是虛擬社區的代表。從交友類社區Facebook、MySpace到消費型社區eBay、淘寶到QQ、SN等即時通訊社區再到各種專業論壇，用戶只需要在這類社區就可以通過互聯網隨時隨地享受聊天、交友、購物、工作以及休閑活動。從技術發展的角度，可以人為地將互聯網劃分為Web1.0時代（即傳統的互聯網）和Web2.0時代。Web1. 0最大的特點是網站中心化、封閉、大而全，強調的是商業模式；Web2.0的最大特點是個人中心化、開放，強調的是服務。通過查閱資料發現，對虛擬學習社區的研究主要集中于傳統互聯網模式下正式的虛擬學習社區（即傳統的虛擬學習社區）的研究，而且主要集中于虛擬學習社區的基本概念和應用實施上，缺乏對虛擬學習社區應用技術的研究以及虛擬學習社區內部組織的分析，對Web2.0環境下非正式的虛擬學習社區研究不多。一般按照以下兩個維度，具體介紹虛擬學習社區的研究現狀。

2.1 傳統虛擬學習社區的研究現狀

在傳統的互聯網模式下，國外有關虛擬學習社區的項目有CSILE、CoVis、LabNet、Wired for Learning、OWLink、Thought、Web-SMILE等，這些項目大都是通過網絡連接不同區域的教師、學生和專家，針對某些主題進行討論、提供某些課程進行學習，進而建立起一個虛擬學習社區，基本上都是由特定的機構組織實施的。國內研究虛擬學習社區比較成熟的有首都師范大學虛擬學習社區智能網絡教學支撐平臺、西南師范大學遠程教育虛擬學習社區、北京師范大學WebCL網絡教學平臺、臺灣亞卓市網絡虛擬教育城和國立海洋大學建立的虛擬英語學習社區。以上虛擬學習社區項目主要是作為具體課程的學習及培訓平臺，屬于正式的學習社區，不能有效地共享個體的隱性知識，沒有真正發揮虛擬學習社區作為非正式學習環境的作用。在這一階段，各門戶網站提供的BBS交流群是非正式虛擬學習社區的雛形，在一定程度上滿足了用戶展示與交流的需要。

2.2 Web2.0環境下虛擬學習社區的研究現狀

對于Web2.0的研究，國內幾乎和國外同步，甚至還走在國外研究者的前面。國內將Web2.0技術應用于虛擬學習社區的探索主要是教育博客的應用。國內現有四大教育博客開展得比較成功，分別是蘇州教育博客、浙江海鹽教育博客、山東臨淄教育博客和天河部落教育博客。這些博客成為教師、家長和學生之間的溝通平臺，同時也是教師自我成長與積累的網絡平臺。另外還有教育科研網上的“中國教育人博客”，也是針對教師進行交流教學教法、學科建設等教學心得的非正式虛擬學習社區。雖然它們應用的比較成功，但主要提供了博客服務，沒有將其他服務有機整合起來，發揮其整體功能?？傮w上來講，目前對虛擬學習社區的研究尚處于初步階段，有關如何通過技術來促進虛擬學習社區發展的研究不多。通過查閱資料發現，如何在Web2.0環境下構建一個能促進隱性知識流動、有效地實現知識共享的非正式虛擬學習社區，目前還沒有成熟的研究。

3.研究結論

目前對于Web2.0環境下虛擬學習社區的理論模型構建上的研究還比較少。深入分析建構主義、分布式認知、學習共同體等理論的內在聯系以及它們對虛擬學習社區建設的指導意義，從非正式學習、學習型組織以及知識管理三種不同的視角下探討虛擬學習社區的不同層面的建設，結合Web2.0涌現的新服務新理念，并在此基礎上，構建了Web2.0環境下虛擬學習社區的理論模型即將成為一個研究的熱點問題。另外，研究者可以借鑒軟件建模的基本思想與方法，依據設計的理論模型，嘗試構建了虛擬學習社區的技術開發模型，并簡單實現了主要的用戶界面。研究方向可以是：一、設計了一個支持非正式學習的網絡學習環境，從而更好地促進非正式學習的發生，方便隱性知識的交流和共享；二、對Web2.0的新技術、新理念、新服務進行深刻而理性的分析，剖析它和虛擬學習社區潛在的契合點，并依據Web2.0的理念、借助Web2.0的技術服務構建一個嶄新的虛擬學習社區；目前有些研究在網絡學習環境的創設上，進行了大膽的設想與嘗試，但是還有很多具體的工作需要進一步完成。如在提出理論模型和技術模型后，對于模型的實現需要進一步開發、論證，構建一個成熟的虛擬學習社區；另外，對于已經實現的虛擬學習社區，要投入使用，來驗證利用它開展非正式學習的效果等。

［1］莊秀麗.Web2.0教育應用［J］.信息技術教育，2006（4）:10.

［2］張丹，戴心來.基于Web2.0的學習特性分析［J］.中小學電教，2006（6）: 64-65.

［3］什么是虛擬社區.http://help.163.com/club/editor/001211/001211-1392.html［2003-09-25］.

［4］王陸.虛擬學習社區原理與應用［M］.北京:高等教育出版社，2004: 15-16.

［5］張新明.關于構建學習型網絡社區的幾點思考［J］.中國遠程教育，2002（9）:19.

［6］齊劍鵬.網絡學習社區——在線國際遠距離合作學習的一次新嘗試［J］.電化教育研究，2001（12）:44.

［7］馬曉蘭，李文莉，王其云.構建基于校園網的虛擬學習社區［J］.中國遠程教育，2003（3）:35.

［8］甘永成著.虛擬學習社區中的知識建構和集體智慧研究——知識管理與e-Learning結合的視角［M］.北京:教育科學出版社，2005:11-12.

張彬，男，河南省駐馬店市，1987年12月，廣東警官學院，專業技術初級，高教研究