淺談在故事情境中進行小學英語詞匯教學

曾慶玲

（鎮安縣第二小學 陜西商洛 711503）

淺談在故事情境中進行小學英語詞匯教學

曾慶玲

（鎮安縣第二小學 陜西商洛 711503）

在小學英語教學中，詞匯教學既是一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。教師在教學詞匯時創設故事情境，不但可以幫助學生理解詞義，而且有助于學生在較完整的語言情境中正確運用所學詞匯，逐步提升語用能力。當然，對于小學英語詞匯教學來說，故事情景教學教學只是眾多教學方式中的一種，并不是一種萬能的教學方法。作為一名小學英語教師，要合理利用各種教學方式來優化自己的課堂教學，培養學生學習英語的興趣，讓學生感到英語好學，培養學生自學的能力。

小學英語詞匯教學 情境教學

新課程標準要求小學畢業時要掌握"有關本級（二級）話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何激發和保持學生學習英語的興趣，使學生在英語課堂上獲得愉快的情感體驗，輕松掌握語言技能一直是我們追求的目標，我校英語教研組將“在故事情境中進行小學英語詞匯有效教學的研究”確立為年度課題。我在參與課題實驗與教學中逐步認識到，在故事情境中進行小學英語詞匯教學不失為一種有效的手段，能夠激發學生學習興趣，提高教學質量，從而達到事半功倍的效果。

在故事情境中教學詞匯是指利用所學的詞匯和句型為主干，創設符合小學生心理年齡和需求的故事情境來進行詞匯教學，可運用一切可以利用的資源，如聲音、圖片，肢體語言、多媒體等，以達到"詞不離句"、"句不離篇"的教學效果。它以故事情節為教學載體，以興趣為支點，以學生為中心，以交際為目的，把教學目標滲透其中，把教學內容融合其中。在故事情境中教學詞匯非常符合小學生心理特征：小學生的特點是年齡小、活潑好動、好奇心和表現欲強，以具體形象思維為主。他們集中注意力時間短，有意注意正在發展，無意注意占主導。而愛聽故事是孩子的天性，似乎百聽不厭。由于故事知識涵蓋面廣、語言信息量大，有生動的情節、豐富的情感和語言知識，同時又蘊涵了一定的寓意，因此故事能輕而易舉地吸引孩子的注意力，既符合其思維習慣，又能滿足其參與意識，激發其學習興趣，使兒童始終對學習保持濃厚的求知欲。另外"在故事情境中教學詞匯"有著其它教學法無法達到的效果：因為詞匯教學不只是一個個的單詞學習，單詞只有在句子和話語中，才能實現其交際功能。

以新陜旅版三年級起點六年級上冊第八單元part A部分的詞匯教學為例，教學內容是能四會掌握6個單詞短語"laughcry ell a jockact a playplay the guitarwin a gift"以及新舊教材銜接中出現的盲點單詞“balloonscandiesdollscolorful lights”會在情景中使用句型：“It is...It makes me....”在單詞的呈現部分，我創設以下的故事情景：Today is December 25th，Its Christmas Day通過動畫引出圣誕節的畫面。On Christmas Day our class will have a party.we will buy some balloons（動畫出示氣球）、Candies、dolls、flowers、gifts、and colorful lights for our party.（課件出示布置好的派對場景）。學生很快在老師的講述和課件展示中理解了這些物品的詞意。這時老師接著講述：At this party，Li Shan and Wu Chen will act a short play. It is interesting.It will make you happy.老師一邊講述一邊借助道具表演.學生在老師的講述和表演中慢慢進入故事情境和老師一起講故事LiuZhaoyang will tell a jock about...It is funny.It makes you laugh。Alice will tell a story about“賣火柴的小女孩”。It makes you cry.大多數學生能很快說出It makes me cry.It makes me laughexcited.等句子，達到詞不離句的教學效果。All the students are lucky.They will win a gift.So everyone will have a good time at this party.學生也都附和道：I think so.Tell a joke，Tell a joke，It’s funny It’s funny.Tell a joke，Tell a joke，It makes me laugh，It makes me laugh.…（兩只老虎的曲調）。在故事中穿插歌謠，學生通過反復吟唱歌謠，進一步深化了對所學詞匯的理解和掌握。并操練了重點句型“It is...It makes me....”正當學生唱得高興時，我話題一轉講道：Many teachers hear this party is interesting.They well join us and take some nice show. Maybe…學生們紛紛猜測：Mr.Zhao will play the guitar.It’s beautiful.Miss zeng will sing a nice song.It makes me happy…學生的想象力和表達欲望被激發了，流利的運用本課詞匯和句型交流他們心中想要表達的意思。最后，在學生們自主創編的Chant中結束新課。

在上面的故事情境中，我利用我班同學慶祝圣誕節這一真實的情景，不露痕跡地完成了單詞的呈現。故事里有大量重復性的語言，學生們在聽故事的過程中，通過這些句子的不斷重復，能刺激學生們的聽覺，反復講述故事，學生們會有意識或無意識地復述，并能較輕松地記住這些詞匯。生動的故事把這節課的語言點不知不覺中裝進了孩子們的腦海中，學生在輕松愉快的故事中掌握了相關的語言點。有效地降低了教學難度以及學生面對新知的陌生感，優化教學效果。學生在輕松，愉快的課堂氣氛中，參與活動，學得不亦樂乎，老師也教得興致盎然。這樣的整體故事情景設計的教學目的，旨在啟發學生思維，增加詞匯操練的意義，讓教學難點在學生趣學、樂學中迎刃而解。無需機械單調的重復和刻意的記憶，使學生在愉快的環境掌握：“It makes me…”的意義和用法。一堂簡單的單詞教學課，教師巧用教材，精心設計，使之成為了一堂內容涵蓋豐富、有趣的故事教學課，有效激活了學生學習英語的能動性。

通過大量實踐證明，在多樣化的現代小學英語教學模式中，在故事情境中教學詞匯不失為一種好的方法，并在小學英語教學中散發著它的獨特魅力。故事教學讓學生在沒有任務的壓力下，在輕松愉快的情境中自然習得目標語言和詞匯。學生在聽、說、演和編故事的過程中快樂地提升了英語的聽、說、讀、寫技能，使以往的"要我學"變成了"我要學"。調動了他們濃厚的學習興趣，挖掘了學生們學習語言的潛能，真正達到"書山有路'巧'為徑，學海無涯'樂'做舟"的目的。

［1］教育部.2011.全日制義務教育學科英語課程標準（2011版）［M］.北京師范大學出版社

［2］賴萍.2010.情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調查［D］.東北師范大學

［3］盛文婷.2011.小學英語情境教學法初探.［G］科學教育