部隊院校學員學習倦怠現象影響因素及緩解策略研究

張志學

（公安邊防部隊廣州指揮學校 廣東廣州 510000）

部隊院校學員學習倦怠現象影響因素及緩解策略研究

張志學

（公安邊防部隊廣州指揮學校 廣東廣州 510000）

部隊院校學員無論從學習和生活環境還是從今后的就業方向講均具有特殊性，他們是大學生中的一個特殊群體，而部隊院校學員的學習倦怠現象研究卻是一個空白。本文運用訪談法、質的研究等方法對學員的學習倦怠現象中的影響因素及緩解建議進行研究，為部隊院校教學、管理提供理論依據。

學習倦怠 影響因素 緩解建議

一、部隊院校學員學習倦怠的影響因素研究

（一）工作負荷大

工作負荷大這一因素在部隊院校中主要體現在學員除了完成與普通地方高校大學生同樣的學業之外，伴隨著他們的還有日常的訓練、站崗、勤務等。而這些日常的訓練、勤務和學業一樣均是衡量學員的一把標尺，所以和地方高校大學生相比他們所面臨的工作負荷相對較大。與地方高校大學生相比，工作負荷這一影響學習倦怠的因素在學員身上的體現尤為突出。

（二）缺乏控制

缺乏控制是指在學習過程中長時間處于一種狀態，缺乏對自己思想或行為的控制。相對地方高校大學生來說這項因素對部隊院校學員的影響較小。地方高校大學生也容易缺乏控制，從而加大這一因素對學習倦怠的影響；學員的管理方式是軍事化管理，對其日常的學習有著嚴格的規章制度，學校、學員隊對學員學習的監管相對于中小學生及地方高校大學生來講是非常嚴格的。學員隊干部的責任心、對學員學習課程的熟悉程度直接影響著對學員的監管力度。

（三）獎賞不足

獎賞不足是指在學習過程中缺乏外部動機的刺激，獎賞不僅僅指的是物質獎賞，更多的是精神層面的獎勵。目前部隊院校采用的是物質獎勵和精神獎勵相結合的獎勵方式。在部隊院校中既有優秀學員之類的精神類獎勵，也有獎學金類的物質獎勵。相對于地方高校大學生部隊院校學員更注重的是精神類獎勵，而優秀學員這類的精神獎勵。但部隊院校同時也不能容忽視物質性的獎勵對學員學習的促進作用。地方高校的獎學金是由學校獎學金、國家獎學金及社會各類獎學金。相對于地方高校部隊院校獎學金無論從種類上還是在獎學金的金額上均有所不足，尤其是社會各類獎學金的缺乏尤為突出。所以說部隊院校在某種程度上也存在著獎賞不足的情況。

（四）團體破裂

團體破裂是造成學習倦怠的一個重要因素。學員的學習行為是在班、區隊、隊這樣的團體中進行的，他們所有的學習時間均與同學、戰友一起度過。當今社會獨生子女居多，部隊院校學員也是如此，許多獨生子女存在著以我為中心、依賴性強、任性、固執的特點。當他們進入到一個新環境、新集體中去后往往出現交往能力差的情況，遇到困難不能克服。尤其是與團體其他成員產生分歧、人際關系破裂時，他們會產生缺乏穩定感和歸屬感的情況，甚至有的人會產生敵對意識。這樣一來會嚴重影響到團隊，使團隊的學習能力下降，從而影響到團隊每一個人的學習。

（五）價值沖突

價值沖突是指學生在學習工作中自身價值觀的形成和發展與家庭、學校及社會環境對于學生價值觀的要求相沖突的情況。當今社會軍校學員這一年輕群體對于新事物的接受能力強、接受途徑廣，容易受到外界的影響，而且從心理學角度講他們正處在青春叛逆期，他們對于外界強加于他們的思想不容易接受，容易造成與家庭、社會、學校的價值觀方面的沖突。這種沖突嚴重影響了他們的思想，造成思想波動，從而造成在學習上又情緒低落學習倦怠的情況發生。

（六）個人因素

通過訪談筆者發現大多數學員對目前所學的知識缺乏正確的認識。他們認為：畢業后均分配到基層一線單位，在學校學習的知識用不上，工作以后還得“現學現賣”，尤其是文化知識與工作的好壞沒有直接的關系。在這種認識的驅動下造成了學員的“學習無用論”，從而也影響了學員的學習興趣，這也是造成學習倦怠的一個影響因素。

二、部隊院校學員學習倦怠現象緩解策略研究

（一）改變辦學理念，培養創新人才

目前我們部隊院校的教育模式大都沿襲了上世紀七十年代到八十年代的教育模式，優秀學員往往都缺乏創造性和創新意識，學校對學員的要求往往是循規蹈矩、老實聽話。從發展的角度看，今后部隊需要的人才不僅要具有過硬的身體素質，更重要的是要具有靈活的指揮頭腦和豐富的專業知識。我們只有摒棄陳腐落后的教育思想觀念，著重培養學員的創新能力、加大教育改革力度、明確培養目標，學校培養出的學員才能更適應部隊發展的需要，才能更加有效地激發學員學習的熱情，克服學習倦怠問題。

（二）改革教學方式，激發學習興趣

通過觀察及談話筆者發現學員對技能類這種操作性強的課程的學習興趣較濃，而學校理論性強的課程往往相對來說較難理解，加之部分生長類學員相對于地方高校大學生來講文化基礎差，所以很難激發他們的學習熱情。在這種情況下改變教學方式，采用活潑的教學形式啟發學員，鼓勵學員積極主動的參與到教學活動中，培養他們的學習興趣、激發他們的學習熱情，從而喚醒他們學習過程中最珍貴的東西——求知欲和好奇心是我們必須面對的。教育學中明確指出教員是教學的主導學員是教學的主體，我校正在推廣的案例教學、實踐教學、啟發式教學就是突顯學員的主體作用，使他們做教學和學習的主體、主人，從而激發學員的學習熱情，提高教學質量。

（三）把握學員需求，調整管理理念

加強學員隊管理是十分重要和必要的，學員隊的管理工作是學校的重要工作之一。學員隊的管理是教學工作的重要保障。學員學習倦怠的每個影響因素均和學員隊管理密切相關，所以說學員隊管理工作的好壞直接影響著學員的學習倦怠狀況。如何控制學員的工作量做到合理調配、如何使學員正確認識和對待學校的規章制度、如何利用現有條件對學員在物質和精神上進行獎勵起到激勵作用、在學員間發生矛盾后如何及時發現及時調解、如何引導學員樹立正確的價值觀及學習觀，這些均離不開學員隊的管理。也就是說學員隊管理的好壞直接影響著學員的學習倦怠狀況。但學員的學習倦怠的形成不只是與學員隊管理相關，他是由諸多因素共同合力而形成的。

（四）注重心理干預，培養專業人才

一方面引入專業心理輔導人才是十分必要的。學習倦怠問題是心理學領域的一個現象。目前地方高校十分重視心理輔導，專業的心理輔導師也成為了一個專職行業。對于部隊院校來講如何運用好心理學、教育心理學這一工具十分關鍵，只有這樣才能有效的避免造成部隊院校學員學習倦怠現象的團體破裂、價值沖突及個人因素這三種影響因素；另一方面，部隊院校要在內部培養既懂管理又掌握學員所學課程相關知識、了解教學規律的學員隊干部，以達到以管理促教學，以教學輔管理的目的，從而避免學員學習倦怠現象的產生。

［1］田立苗.大學生學習倦怠原因及對策分析［J］.湖北廣播電視大學學報，2010，（11）:32-34.

［2］任春華.大學生學習倦怠的研究綜述［J］.黃山學院學報，2010，（2）:21-23.

張志學，男，河北滄州人，1982年8月生人，公安邊防部隊廣州指揮學校，講師，廣東省廣州市。