妙用導語，課堂生輝

摘 要： 導語在語文教學中占有重要的地位。導語設計得好，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生迅速地投入教學情境中。教師在設計導語時應該結合課文內容，突出教學目的和教學重點。

關鍵詞： 語文導語 導語類型 設計方法

成功上好一堂課，跟很多因素有關，其中妙用導語是至關重要的因素。導語融知識性、思想性、藝術性、趣味性于一體。課堂教學的導入，猶如樂曲中的引子、戲劇的序幕，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。導語設計得好，能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生迅速地投入教學情境中。所以語文課的導語須精心設計。

那么，怎樣設計好一節課的導語呢？這是本文重點論述的一個問題。

孟子說：“教也多術也。”導語設計是一種教學藝術，沒有固定不變的模式，再加上教師的創造力是無窮盡的，所以導語設計的方法是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學內容決定。下面我結合個人的教學實際及這段時間的聽課所得談談導語的類型及設計方法。

一、插圖導課式

課本中有許多插圖，或人物，或風景，與課文關系密切，但高中學生一般不大注意。巧用插圖導課，會收到很好的效果。如《裝在套子里的人》中的別里科夫是一個因循守舊、害怕變革的可憐而又可憎的人物。課本中有一幅別里科夫晴天穿著棉衣、雨鞋，手提雨傘的插圖，于是我就在這幅插圖上作文章說道：“如果在一個暖和的晴天，有人穿大衣、雨鞋，拿著雨傘，走進教室，同學們一定會認為是一個瘋子。但生活中就真有這么一個瘋子。同學們請看課本插圖。天空中有幾只鳥兒在自由地飛翔，墻根下有幾個婦女在坐著談笑，路上有幾個孩子玩耍，這說明是一個暖和的晴天。而圖中這個人卻穿著棉大衣，還豎起衣領，手中提著一把長雨傘，腳上穿著長筒雨鞋。大家看這個人怪不怪？他是誰？為什么如此裝束，要想解開這個謎，請看課文《裝在套子里的人》。”

二、故事吸引式

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課外內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師如能根據學生的這一特點，以一些故事導入課文，無疑會達到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設計這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生就想知道“什么是拿來主義”“為什么要實行拿來主義”，于是便乘機導入新課。又如在講授蒲松齡的《促織》時，可以講講關于蒲松齡的故事：300多年前，在山東淄川縣，有這么一個“怪人”。此人家里窮得叮當響，他典當了家里的破舊衣物，在路邊擺了個茶水攤，供過路的人歇腳、解渴，但他并不收錢，只要求每個歇腳的人給他講個故事。原來他是在收集寫作素材。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡，以此引起學生的興趣。

三、解析課題式

標題是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的標題是豐富多彩的。有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深刻……透過標題，我們可以抓住文章的一些重要內容。如《岳陽樓記》，可簡介岳陽樓（江南三大名樓之一），然后舉出以前學過的《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》等，講解“記”在古代是一種文體，寫法可分兩類：一類是由景物之中自然生發出情理，而常以“卒章顯志”的方式表現出來，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》《核舟記》。而《核舟記》的“記”相當于說明文體。

四、錄音渲染情境式

錄音有課文朗讀帶和與課文相關的樂曲。朗讀帶既能潛移默化地提高學生的朗讀技能，又能讓學生沉浸在朗讀者所創設的情感氛圍之中；樂曲既能陶冶學生的情操，又有助于學生理解文章的感情基調。這種方法一般適用于散文、小說、詩歌的講授。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。同樣，李清照的《一剪梅》、蘇軾的《赤壁懷古》、張若虛的《春花江月夜》等都有相應的樂曲。除了播放相應的樂曲外，還可以播放與文意相符的歌曲，講徐志摩的《再別康橋》時可先播放黃磊的歌曲《再別康橋》……

五、前后聯系式

前后聯系，即前后所學知識的相互聯系，從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發，并結合所上課文的內容及其特點導入新課。因為有已學過的知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學生會倍感親切，并自然地展開聯想和想象。比如在學習蘇洵的散文《六國論》時，就可結合已學過的《過秦論》和《阿房宮賦》進行導入：“同學們，我們剛剛學過賈誼的千古鴻文《過秦論》，這篇文章氣勢磅礴，論述了秦王朝的什么過失呢？（學生回答：“仁義不施而攻守之勢異也”）我們今天再學一篇有關秦國的文章《六國論》，大家可思考兩篇文章在主旨、寫作目的和創作角度上的異同點。”簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的風格，而且提示了學生對新課的注意，引起了學生對前兩課內容的回憶，從而更好地投入新課學習中。

六、名句導課式

名言名句，言簡意賅，影響深遠，深受學生的喜愛，利用名言名句導課，簡便易行。如在學習郁達夫的《故都的秋》時，可這樣設計導語：秋天以其獨特的魅力，吸引著一代代文人墨客，所以歷代名家描寫秋的名篇佳句舉不勝舉：王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，毛澤東的“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透……”美學家曾說：一片自然風景就是一個心靈世界。不同的人對秋的感受是不一樣的：秋風中，杜甫讀到的是悲涼；秋日里，毛澤東讀到的是壯美。那么，郁達夫在《故都的秋》中讀到的又是什么呢？這樣就可以水到渠成地導入新課。

除此之外，還可以用練習法、表演法、欣賞法等方式導課。導入新課作為課堂的第一環節，導語可以是多姿多彩的，但是無論如何設計，都要為本課的教學目標服務，與講課內容緊密相連，自然銜接。

總之，教師在導入新課時妙用導語，既能激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，又能幫助學生更好地理解文章，所以教師要高度重視導語的設計。

參考文獻：

[1]柯繼民.四書五經全譯.黑龍江人民出版社，2002.

[2]李莫然.促織.中學語文教學資源網，2006.