獨立學院園林專業工程類課程建設的探索
——以武漢設計工程學院為例

◆陳 麗

獨立學院園林專業工程類課程建設的探索
——以武漢設計工程學院為例

◆陳 麗

園林專業是藝術與技術的綜合，在學生能力的培養上獨立學院應該與母體高校區別開來，加大實踐應用要求較高的園林工程類課程的學習。本文以武漢設計工程學院為例，針對獨立學院園林專業工程類課程結構不合理、課程大綱與實際脫離、合理課程無法開設或有設置卻無條件實施等課程建設中存在的問題，從教學體系結構調整、教學大綱修訂、加大課程內容相關性及提高合理課程的可實施性四個方面提出了相應的改革措施，以期為各地園林專業工程類課程的建設提供參考。

園林專業；工程類課程；獨立學院

獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，但其培養目標卻與母體高校不同，重點在于培養“應用技術型”人才。同時，由于獨立學院依然是本科院校，不能與高職高專的“高技能型”人才培養目標相混淆。就武漢設計工程學院園林專業來說，其人才培養旨在注重園林植物栽培與養護、園林工程施工與管理等方面的能力，兼顧園林規劃設計。

想要培養學生在園林工程施工與管理方面的能力，絕不是某一門課程就能解決的，而是需要一個課程體系的構建。而從現行的人才培養方案中能發現，由于大部分獨立學院是沿用的母體高校的課程構架，課程設置、教學大綱及教學模式與其培養目標大多不能相符。武漢設計工程學院的前身是華中農業大學楚天學院，其人才培養方案的設定中也存在著類似的問題。本文以此校園林專業工程類課程建設的現狀與教學改革為切入點，旨在探討獨立學院園林專業工程類課程的教學新模式。

一、園林專業工程類課程體系及教學中存在的不足

1.課程體系未體現人才培養目標

武漢設計工程學院 （下簡稱武設院)園林專業的課程設置分為文理基礎課程、學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程和實踐教學環節五大模塊，共65門課程。但由于其培養計劃是以母校華中農業大學園林專業的課程架構為模板，整體課程安排中美術基礎及設計類課程科目開設較多，共28門校內課程及2次較大的實踐實習，幾乎占到總體科目的50%。而對園林植物栽培與養護、工程施工與管理的重點培養并未在課程設置中得到真正體現。課程設置中園林工程類的相關課程僅有園林工程、園林經濟管理、園林綠地施工與管理、園林工程預決算、園林政策與法規5門工程施工與管理類課程，和園林樹木栽培學、草坪學、園林苗圃學、園林植物病蟲害4門植物栽培與養護類課程，只占到總課程的不到15%。這與學校制定的園林專業人才培養目標的實現存在很大的偏離，使得獨立學院“應用技術型”人才培養的特點無法真正實現，學生在與一般本科院校本專業的學生競爭時缺乏優勢。

2.課程教學大綱不合理

以“園林工程”為例，此課程是園林專業重要的核心課程，也是工程類課程中最重要的一門。課程內容主要由兩部分組成，既有工程設計理論知識的講解，又有施工圖繪制等實踐任務。在實際教學中，理論學習以孟兆禎主編，2012年中國林業出版社出版的《風景園林工程》為教材，內容涵蓋場地工程、給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、園林種植工程、供電工程等多項內容；實踐學習主要為學生在“園林規劃設計”課程中所做的一個5000m2左右的居住區游園進行施工圖設計。無論是理論學習還是實踐學習，該課程的任務都非常繁重，實踐性內容涉及范圍廣，理論知識又相對枯燥。但在課程大綱的設計中該課程的總課時卻只有64課時，理論課時與實踐課時各32個。老師為了在有限的課時里把相關的課程內容完成，無法進行更深入的講解或擴展，教學難度非常大。同時該課程的考核既有理論測驗又有施工圖的繪制，學生疲于卷面考試和圖紙繪制的雙重壓力，對課程內容的掌握并不理想。

3.課程間缺少相關性

工程類不同課程都是圍繞著園林項目的實施和管理的不同環節進行的，它們之間應是相互聯系相互滲透的，但這種相關性在課程內容的設計中并沒有得到體現。如“草坪學”“園林苗圃學”“園林樹木栽培學”等園林植物栽培養護類課程與“園林工程”“園林工程預決算”“園林經濟管理”等工程施工與管理類課程在教學內容上缺少聯系，學生無法自覺地將其歸為同類課程進行學習。

4.課程可實施條件不足

本文在專業課程設置中談到，工程類課程僅開設了9門，不足總課程的15%，其中有些課程培養計劃中存在，但是在實際教學中卻因各種原因無法開設。造成必要課程未設或課程有設未開這種現象出現的原因主要有以下兩點：

（1）設施投入不足。對教學設備或設施要求較高的課程，學校投入嚴重不足。如“園林工程測量”，這本應是園林專業的基礎課程，學習各種地形、地貌、地物的識別和繪制，多種測量儀器和設備的使用，從而為后期的園林規劃設計、園林工程、園林工程概預算等打下基礎。但由于學校專業設置的原因，需開設工程測量方面課程的專業不多，而技術較為先進的測量儀器和測量設施購置和維護成本較高，學校在此方面一直未有投入。在本專業開設之初，學校借用母校華中農業大學的資源，由母校安排教師和設備進行教學。隨著園林專業的逐漸發展壯大，教學班級已由原來的2～3個班增加至6～8個班，繼續借用母校資源已不實際，于是從2010級開始，園林專業人才培養方案中不得已將“園林工程測量”刪除，相關知識只能在園林設計初步、園林工程等課程中簡單提及，這不能不說是一大遺憾。

（2）缺乏具有實際工程經驗的教師。造成必要課程未設或課程有設未開的另一個原因，也是最主要的原因則是：有工程實踐工作經驗的教師太少。獨立學院作為一種新興的辦學方式，雖然經過了十幾年的發展，但教師的工資薪酬、業務培訓、勞動福利和社會保障等方面仍然存在一系列客觀問題，與社會上的其他企業相較懸殊，缺乏吸引力，教師來源主要是剛畢業的大學生。這些教師一般都具有碩士或博士等較高的學歷，豐富的理論知識，但由于是從學校到學校，教學經驗和實際工作經驗欠缺。如“園林工程預決算”“園林工程施工組織與管理”等對實踐經驗要求很高的課程，只能是外聘教師授課，甚至無法開設。這是幾乎所有園林工程類課程教學迫在眉睫需要解決的問題。

二、園林專業工程類課程體系調整及教學改革的探討

1.調整課程體系結構

針對現有園林專業人才培養方案中設計類課程比重過大的問題，應減少某些不必要的繪畫基礎課和規劃設計課程，如“建筑畫”“美學原理”“環境小品設計”“風景名勝區規劃”等，使設計類課程數目降至總數的1/3以下。同時增加“園林工程測量”“園林工程招投標”“工程監理等課程”，并將相關計算機輔助設計課程納入工程類課程體系，強化軟件運用。調整后的工程類課程建議可由“園林工程測量”“園林工程”“園林施工圖繪制”“園林經濟管理”“園林工程招投標與概預算”“園林工程施工組織與管理”“園林工程監理”“園林政策與法規”“計算機輔助設計”（Auto-CAD、天正建筑等軟件)以及“草坪建植與養護”“苗圃學”“園林樹木栽培與養護”等組成，使其比例達到課程總數目的20%以上，從而形成一個從基礎到應用的完整的工程類課程體系。

2.修訂不合理的教學大綱

教學大綱的修訂應是一個持續調整的過程，沒有哪門課程的教學大綱是可以亙古不變的，大綱的修訂應結合時代和技術的發展，在教學內容、教學手段和考核方法上進行相應的調整。如可將“園林工程”分化為“園林工程”和“園林施工圖繪制”兩門課程，學時都不應少于48課時。在大綱的制定上，“園林工程”主要強調園林工程各分項的工程原理和施工技術，主要采用理論講授結合實景參觀、調研等的授課方式，課程考核以理論考試為主。“園林施工圖繪制”則是園林工程理論知識的具體實踐，主要任務是講授園林施工圖繪制的基本要求和基本方法，并通過一整套實際工程項目的施工圖的繪制，訓練學生施工圖繪制的基本程序、內容、方法和注意事項。

3.加大課程間的相互聯系

整個體系內的任職老師應針對工程類課程進行討論，在教學內容的安排上互相聯系，相得益彰。如“園林施工圖繪制”的任課老師應向“計算機輔助設計”的任課老師明確在施工圖繪制時主要需要學生掌握哪些技能，從而確定計算機輔助設計課程的教學重點；“園林工程”和“園林樹木栽培與養護”的任課老師應與“園林施工組織與管理”的任課老師多多交流，完善教學安排。同時，體系內的課程也應與體系外課程緊密結合，使學生在四年的專業學習中能夠充分體驗到園林規劃設計與施工的各個環節，“園林施工圖繪制”與“園林規劃設計”的結合就是一個很好的范例。

4.提高合理課程的可實施性

（1）加大基礎設施投入。任何一個專業的壯大和發展都是離不開充分的基礎條件的建設和投入，在此方面，武設院已在積極改進。2015年學校以校內實訓中心為出發點完成了新環境設計學院院樓的改造建設。改造通過三個層次進行，即基礎工作室為第一層次，主要包括專業畫室、電腦輔助設計機房、學生手繪工作室等；設計工作室群為第二層次，主要包括規劃設計模塊、建筑裝飾模塊，模型、材料與構造技術模塊，設計表現模塊等工作室；環境藝術研究所為第三層次，結合現有七號樓實訓室的改建，主要為校企合作與行業鏈對接的實際項目、畢業設計、設計競賽等。其中與工程類課程結合最為緊密的主要為二樓的模型、材料與構造技術模塊工作室。相信隨著工作室的逐漸完善和推進，因教學設備缺乏而導致的課程無法開設的尷尬必將解決。

（2）加快“雙師型”教師的建設。要解決因缺乏具有實際工程經驗的教師而導致的無法開課或開課無人可上的局面，“雙師型”教師的建設勢在必行，可從外部引進和內部培養兩個方面進行。

學校可對擁有多年的實際工作經驗、業內口碑較好且擁有較高的專業技能資格證書 （如高級工程師證、一級建造師證等)，但學歷較低者放寬要求，擴大引進口徑。同時可采取在職培養、崗位培訓、職業技能培訓與考核、校企合作等培養措施加強對現有教師的培養。可安排專業教師到企事業單位頂崗鍛煉，不斷提高操作技能，并鼓勵教師自學，獲取職業技能資格。同時還應建立“雙師型”教師激勵機制，在職稱評聘、專業帶頭人選拔等方面優先考慮“雙師型”教師。

綜上所述，獨立學院園林專業要想改變工程類課程建設現有的尷尬局面，應從課程結構的調整、課程內容的整合、教學手段的創新以及師資隊伍的建設和基礎設施的投入等多方面入手，使工程類課程建設更清晰地體現應用型人才培養需求，教師工程教育教學能力得到提升，學生工程實踐能力得到顯著提高。

[1]孟兆禎.風景園林工程[M].北京：中國林業出版社,2012.

[2]楊超.對三本院校師資隊伍建設的思考[J].湖南科技學院學報,2005.26(8)：227-229.

（編輯：秦俊嫄）

陳麗，女，碩士，武漢設計工程學院環境設計學院園林系講師，工程師。研究方向：風景園林規劃設計。

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1671-0568（2015）35-0064-02