基于學生綜合職業能力 重構課程教學內容
——以中職“數學”為例

◆朱文英

基于學生綜合職業能力 重構課程教學內容
——以中職“數學”為例

◆朱文英

本文以中等職業學校學生的培養目標應具有“綜合職業能力”的要求為背景，對中職數學現實情況進行了調查，且對數學課程進行較全面的梳理，并以中職“數學”為例展開了深入的分析，提出了重構數學課程建設性的意見，展示了重構教學內容后的成效。本文所研究的問題具有較強的現實價值，而且具體明確，所提出的方法和策略也是可操作的，希望能為建筑類學校的數學課提供一點參考價值。

綜合職業能力；重構；中職數學

隨著我國職業教育的不斷發展，中等職業教育思想經歷了由“知識本位”“技能本位”到“能力本位”的發展變化過程，對“能力”的認識也經歷了“任務能力、整體能力、關鍵能力、綜合職業能力”的過程。根據“教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見”（教職成【2009】2號)，我國中等職業學校的培養目標為：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”這一界定明確提出了中等職業學校學生應具有“綜合職業能力”的要求。本文旨在通過特定個案，對中等職業學校培養學生綜合職業能力方面的現狀調查，以中職“數學”課程為例，研究目前中職校在課程上培養學生綜合職業能力方面存在的問題，并結合筆者多年來從事中等職業教育工作的實踐和思考，提出相應的舉措。

現階段，教材內容與實際脫節，主要體現在與學生的認知水平脫節、與社會和生活的需求脫節、與后續專業課程脫節。課程設置與教學內容既沒有為后續專業課程的學習起先導作用，也沒有體現職業教育特色。

中職學校人才培養方案以市場需求作為導向，按照市場發展需要培養更多技能人才，以實現教學與社會職業需求相對接。在實際的教學中，我們想辦法增強教學的吸引力和生命力。廣州市建筑工程職業學校是建筑類的職業學校，其專業性強，為更好達到人才培養的目標，筆者認為應強化數學課為專業課服務的思想。

近幾年來，全省中等職業學校招生規模和速度每年都在增長，遠高于普通高中在校生年的增長速度。雖然職業教育培養了無數的技術能手，但在提倡素質教育的今天，學生不僅要掌握熟練的職業技能，還要有良好的職業道德，此外還需進一步發展提升的渠道與空間，為了更好地適應社會對高素質勞動者的培養需求，中職學校就由原來為社會輸送初等技術工人的單一任務，進一步發展為向高等技術教育輸送高質量生源的雙重任務，故數學課程建設也應兼顧學生的可持續發展。

一、重構課程內容的理論依據

1.建構主義的學習觀

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

2.合作學習理論

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種科學和具有實效的教學理論與策略體系。合作學習中的師生觀體現在教師與學生的互動中。強調學生的主體性，教師的參與性。

二、重構課程內容的實踐過程

1.學情調查

（1）對入學新生數學基礎知識的調查。

表1中是8個班學生（共456人)進行了初中數學基礎知識檢測，檢測內容為初中常規的數學基礎題目，滿分為100分，檢測結果為平均分34.3分，優秀率1.%，及格率17.9%。說明學生的數學基礎普遍薄弱。由表1可以看出，學生在乘方開方運算、不等式和函數方面的正確率較低。

表1 2014級新生入學數學基礎知識檢測情況（統計單位：%)

表2 對中職學生數學學習態度和情感的調查（統計單位：%)

表3 中職建筑類專業與數學知識要點銜接的情況

（2）對學生數學學習情感和態度調查。對我校建筑類專業2014級的學生進行了問卷調查，共發放問卷402份，收回有效問卷398份。

由表2數據可以看出學生對數學的學習興趣程度明顯較低，我們只有將數學教學與學生感興趣的生活、專業等有機結合，營造輕松活躍的教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，從而提高教學的有效性。

（3）對建筑類專業課程與數學知識銜接的調查。我們

以座談會、訪談會、問卷調查等方式，還與本校專業教師互相聽課和研討，收集整理出建筑類專業的課程與數學知識的銜接情況。以中職數學“立體幾何”和“三角函數”為例展示如表3。

2.重構過程

（1）教學時段重排。本課程的總課時144學時,一年級教學內容的教學課時為108課時，課時安排每周3節，每學期54學時。二年級教學內容的教學課時為36課時，安排在二年級第一或第二學期完成教學內容，課時安排每周2節。

（2）課程順序重構。重構前：“集合”→“不等式”→“函數”→“指數函數與對數函數”→“三角函數”→“直線和圓”→“數列”→“平面向量”→“空間幾何體”→“統計概率與初步”。重構后：“三角函數”→“空間幾何體”→“集合”→“不等式”→“函數”→“直線和圓”→“指數函數與對數函數”→“數列”→“平面向量”→“統計概率與初步”。

（3）課程內容重構。根據2009年“中等職業學校數學教學大綱”和“廣州市中等職業學校公共基礎課程學生學業質量評價標準匯編”擬定課程教學目標，結合建筑類專業特點，整合數學的“基礎模塊”與“職業模塊”。

首先，組織專業教師與數學教師共同研討，分割各模塊。同時，完善各專業的教學計劃，合理分配教學課時，協調數學課與專業課的教學進程，整合教學內容，調整授課順序。把“三角函數”提前到第一學期是為了銜接初中知識和“建筑力學和結構基礎”的學習做準備；把“立體幾何”這一章提前是為了建筑施工、工程造價、建筑裝飾專業課學習做準備。我們在學習“立體幾何”這一章時淡化點、線、面的關系，是因為制圖基礎課會專業地學習該內容。

續表

表4 《立體幾何》整合情況對比

其次，針對不同專業對各數學課的具體內容作合理的安排和增刪，重新審視各專業的數學學習要求，整合教材，有目的地選取調整教學內容。以“立體幾何”為例，如表4所示。

三、重構教學內容后的成效

1.學生課程成績明顯提高

通過精品課程建設，首先在學生的學業成績上取得了比較突出的成績，實驗班學生的平均成績、優秀率和合格率明顯的比其他班級的學生成績要好很多，同時這些班的其他專業課程成績也好于其他班級。具體變化如表5所示。

由表5的數據可以看出，在實施數學教學實驗的兩年中， 2014級的實驗班學生的成績，從入學到第一學期期末，再到第二學期期末的成績，均呈現出比較顯著的進步。

表5 2014級學生數學成績對比統計

2.對口招生和成人高考升學考試的學生，數學成績好

學校對建筑工程施工和工程造價專業二年級學生進行選拔，選出前100名的學生，他們有資格參加對口招生的考試，升高職高專，這些學生中85%的學生數學成績都優秀。另外，學校成人高考錄取率高達到99%，被錄取的學生大部分數學成績優異。

3.技能競賽的學生人數多，獲獎多

在學校每年開展的技能競賽中，學生踴躍報名參加數學應用能力的技能競賽，而且每年參賽人數在不斷增加，通過校園數學應用能力技能競賽篩選出來的選手，再經過數學組全體教師參與對他們進行一對一培訓，最后選送6名學生參加廣州市數學應用能力技能競賽，結果5人獲得一等獎，1人獲得二等獎，團體一等獎的好成績。

本課程在教學改革的過程中，教師在實踐教學中引入專業問題，主要采用師生合作型教學方法，同時采用模擬教學法、引導教學法、案例教學法等，并樹立綜合職業能力為本位、全面發展的課程觀。 在學校整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應數學教學的要求，又能適應專業學習的要求。

[1]教育部.中等職業學校數學大綱[S].2006.

[2]教育部.關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見[S].2009.

[3]和震.論能力與能力本位職業教育[J].教育科學,2003,19,(4)：47-48.

[4]劉德恩.職業能力評價的三種模式[J].職教通訊,2000,(11)：3-5.

（編輯：郝 嬋）

朱文英，女，廣州市建筑工程職業學校講師。研究方向：數學與應用數學。

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1671-0568（2015）35-0054-03