課堂教學中學生創造力培養的實踐與思考
——淺談語文教學中如何培養學生的創造力

王晶晶

（陜西省西安師范附屬小學 陜西西安 710001）

課堂教學中學生創造力培養的實踐與思考
——淺談語文教學中如何培養學生的創造力

王晶晶

（陜西省西安師范附屬小學 陜西西安 710001）

通過不斷地摸索與實踐，我認為在語文教學對學生創造力的培養可從培養學生的創新意識、培養學生的獨立思考精神和批判精神、提高學生在課堂學習中的主體性地位等方面入手，在語文課堂教學中點燃學生思維探索的火種，建立師生互動的課堂模式，積極開展研究性學習，真正把培養學生的創造力落在實處。

創新意識 獨立思考精神 批判精神 主體性地位

語文是中國文化的載體，包含了語言文字、文學、寫作、藝術、歷史、哲學、政治，乃至自然科學，可以說，語文從某種意義上說就是文化。所以，語文課必然要通過對文化的學習，對文化傳統、文化觀念、文化現象的分析、評判和改造來影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，進而對之進行改造能力和創造能力的指導培養。

一、重視學生創造能力的培養

培養學生的創造能力，首先要讓學生樹立起創新意識。在我們的課堂教學中，不光要提出能啟發孩子思考的問題，還應該鼓勵孩子大膽發表自己的看法，不管這樣的看法是否成熟，不管這樣的思考是否與教師備課的思路相悖，學生只有敢于說、愿意說，其思維才能被調動起來，才有可能激發其他孩子的思考，才能讓思想在課堂上產生碰撞，從而迸發出思想的火花。

二、重視學生的“個性”培養

現在的孩子們都追求個性，這當然是好的。不過，如何正確地理解并形成自己鮮明的個性，則需要我們老師在課堂上的引導。個性不是穿著另類，不是口出狂言，也不是標新立異，它不應定義為個體在表征上與他人的區別，而應該是一種獨立的精神，甚至要上升到一種思想的獨立。個性，應該是具有獨立思考的批判精神。

人教六年級有一篇課文是許地山寫的《落花生》。課文最后一段這樣寫道：我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。教學時，我引導孩子們體會作者用詞的準確性，有的孩子就指出，“印”用得好，可以表現出作者對父親的話印象深刻。而此時，班上有另外的孩子立刻指出：印給人的感覺是似有若無的，如果說想要表現印象深刻，為什么不能用“刻”或者“烙”？此問一出，孩子們先是沉默，繼而，爆發了熱烈的討論，孩子們紛紛發表自己的看法，有的人從字的偏旁部首來分析，有的人從日常使用來分析，有的人甚至搬出了《現代漢語詞典》，借助字典上的詞語解釋來分析。

這樣的學習怎能不投入？這樣的思考怎能不深刻？這樣的行為，難道不是獨立思考精神和批判精神的最好表現嗎？

三、讓學生真正成為課堂學習的主人

1.鼓勵學生大膽質疑，探索求異

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中，作為教師的我們要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的方向，甚至相反的方面進行大膽質疑，探索求異。

就像在教學人教版二年級下冊《三個兒子》時，班上的孩子在討論什么樣的行為稱之為“孝順”時，就有孩子站起來表示：“給媽媽唱歌能使媽媽心情愉悅，這不也是孝敬老人的一種表現嗎？”面對這樣的觀點，雖然它和課文的主旨不盡相同，但確實反映了孩子對“孝順”方式的思索。于是，我并沒有簡單地對答案進行評價，而是鼓勵其他孩子針對這一問題進行討論。孩子們對此問題的熱衷程度遠遠超過了對課文內容的探究，彼此積極地討論著，相互肯定并修正著彼此的觀點，最終，孩子們得出了比較一致的觀點——孝順的行為有很多，我們不能簡單地認為文中另外兩個兒子不孝順父母，而應該認識到，在不同的環境中，孝順的行為應該是不一樣的，只有真正從長輩的需要出發，想長輩之所想，急長輩之所急，才是真真孝順的孩子。這樣的結果，顯然比教參上的參考答案要更深刻，學生也在這樣的討論中，懂得了想問題要深入，不要人云亦云，創新意識與創新能力自然也就得到了提升。

2.重視語文研究性學習活動的設計、指導

語文研究性學習活動是新課程下提出的一種新型學習模式，在這種新的學習模式中，教師成為活動的組織者、引導者，學生則成為活動的主體，需要自己發現問題，解決問題。教師則需要基于學生興趣的基礎之上來調動學生參與創造性活動的積極性，在活動中提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而達到激發學生的創新意識，提高其創造能力的目的。

人教版五年級有一個單元為綜合實踐性活動，要求孩子們去調查身邊的一種現象并針對此種現象進行分析，提出自己的思考，得出自己的觀點。在進行這樣的教學活動前，我并沒有越俎代庖，而是提出了一些當前社會上比較集中顯現、并且孩子們十分關注的話題，像“小學生上網好不好”“電子時代書寫重不重要”等，啟發孩子們發現身邊自己感興趣的話題。在此基礎上孩子們自由結合，有相同興趣點的孩子組合在一起，共同商討并制定出自己小組的調查計劃，從內容、地點、方式、經費等多方面準備。之后孩子們在按照自己小組的調查方案具體實施，最終匯總統計，在班級以匯報發言的形式相互交流。這樣的教學，學生積極性高，參與性強，同時還需要在活動中分工合作，匯總分析，有利于激發孩子的創新精神，提高孩子的創造能力。

3.變簡單的師生互動為深層的心靈碰撞

現在的課堂上，早已不是老師問學生答的一問一答的雙邊活動。課改推進了課堂之上師生關系的變革。教師的引導作用、學生的主體地位、教材的依托示范、活動內容的承載……這些都成為新型教學關系的必要元素。所以，在課堂上，身為教師的我們不應該只是“照案宣講”不敢越雷池半步，而是應該根據學生的學習情況，參與程度等課堂實際不斷調整和修改自己的教法。

在教學三年級上冊《給予樹》時，有一個孩子提出：給予樹上有那么多卡片，為什么金吉婭只選擇了這個小女孩而沒有選擇其他人？這樣的問題完全跳出了我的教學思路之外，但從孩子們的眼神中我看出來他們也有同樣的疑惑，于是，我和孩子們一起先探討起這個話題。孩子們在激烈的討論中，從金吉婭的家庭環境、金吉婭的內心想法以及自己對生活中同樣現象的認識等多方面分析，看似這樣的討論耽誤了一些課堂教學的時間，但孩子們的參與度很高，思維也異?；钴S，學生在這樣的活動中有了自己獨立讀書、思考，實踐、質疑、探究的機會，從而為進行創新意識的產生，創造思維的訓練打下了良好的基礎，提供有力的保障。

想想這樣的教學案例，感受著這樣愉悅的氛圍，看到學生的聰明才智充分發揮，個性盡情張揚，創新火花不斷迸發。他們敢想、敢做、敢說，相互啟發、相互補充、相互激勵，體驗著創造的樂趣，享受著成功的快樂！所以，讓我們在教學中努力營造一種民主、融洽的氛圍，“不惟書、不惟師、不惟上”，鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，敢于標新立異、異想天開，努力為培養學生勇于探索、敢于創新的精神，提高學生的創新能力做出自己的貢獻吧！

王晶晶（1978—）女，陜西西安人，陜西省中小學教學能手，西安市中小學學科帶頭人，主要從事小學語文教學、班主任工作管理以及學校語文組教研組織工作。