小學學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策初探

李 倩

（甘肅省隴南市武都區(qū)桔柑九年制學校 甘肅隴南 746000）

小學學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策初探

李 倩

（甘肅省隴南市武都區(qū)桔柑九年制學校 甘肅隴南 746000）

"為了孩子的發(fā)展"是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。在實際教學中，小學學困生還存在一定的比例，其形成原因主要有社會、學校、家庭及學生本人各方面的因素的影響。為了做到小學學困生教育工作有的放矢，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立面向全體學生的教育思想，用愛心去感化學困生，讓每一個學困生都能得到尊重和幫助，巧用賞識，開啟學困生成功之門，運用發(fā)展性評價，促進學困生發(fā)展，讓小學學困生在健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育，自覺學習。

小學學困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對策

新課程改革要求面向全體學生，注重素質(zhì)教育，其核心是使每個學生都得到發(fā)展。但由于生源素質(zhì)、學生入學后自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學生學習產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學習困難的學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。

一、小學學困生的概念及其心理特點

小學教育是基礎(chǔ)教育，在小學階段不同年級的學生，其主體性水平不同，同一班級的學生在智力、能力、個性心理品質(zhì)等方面也存在個體差異。所謂“小學學困生”是指小學生中一部分智力正常，而未能充分發(fā)揮自己學習方面的潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學習，導(dǎo)致學業(yè)的“暫時性”落后從而學習困難的學生。

小學學困生的心理特點：“恐懼”“自卑”“應(yīng)付”“逆反”“矛盾”“厭學”

二、小學學困生的成因分析

在小學生的學習過程中，就學困生的成因，可以從以下幾個方面分析：

（一）自身存在的障礙

小學學困生在知識逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認的。如小學生好動、貪玩、紀律性差等導(dǎo)致的不良學習態(tài)度、學習積極性低、學習很被動等等。許多小學學困生不僅學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、學習態(tài)度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。

（二）家庭教育的嚴重缺失

家庭是教育的第一個起點，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓；有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷了孩子的自尊心；還有的家長沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。

（三）學校失當?shù)慕逃绞?/p>

小學學困生的出現(xiàn)與社會影響、家庭教育有著密切的聯(lián)系。其中，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，是一個不容忽視的因素.例如教育方法失當、學業(yè)負擔過重、行政管理體系不完善等都將是形成學困生的因素。

（四）不良的社會影響

社會上不良因素有很多，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發(fā)，頃刻就會化為烏有。所以，不可忽視社會不良因素對小學生的影響。

三、小學學困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）因材施教，激發(fā)學習興趣

首先要相信所有智力正常的兒童都能學好知識，但由于每個兒童的先天素質(zhì)和后天影響都存在著一定的差異，這種差異的結(jié)果必然反映為他們在學習興趣和動機、學習能力、學習方法和學習效果的差別。因此，因材施教是解決小學學困生問題的關(guān)鍵，教師要從激發(fā)小學學困生的學習興趣上做文章，設(shè)計寬松、活潑的教學環(huán)境，逐步排除學困生的焦慮畏難心理。

（二）潤物無聲，愛心感化教育

愛，是溝通師生之間心靈的橋梁；愛，是情感誘發(fā)的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。教育是一項特殊的工作。教師所面對的是鮮活的生命，是一個實實在在的人，而不像工人師傅面對的是機器。教師是人類靈魂的工程師，修剪的是學生的心靈，應(yīng)精心呵護照料，而不能像對奴隸一樣呵斥、辱罵。教師用愛心去熱愛、尊重、信任自己的每一個學生，學生得到教師的愛，也自然會激發(fā)出對教師的愛，反饋之后形成愛的雙向交流，心理學家稱之為“動情效應(yīng)”。這種交流會使學生尊重教師的勞動，愿意接近教師，希望與教師合作，并把教師看成是父母般的親人，愿意向老師傾吐心聲，袒露自己的思想，真誠傾訴心里的秘密。這樣，通過師生之間的心靈交流，達到教育學生的目的。

（三）運用發(fā)展性評價，促進學困生發(fā)展

以往的評價過于注重學生的學業(yè)成績，而忽視了全面發(fā)展和學生的個性差異。由于應(yīng)試教育的原因，許多評價只重結(jié)果，不看過程，一個孩子如果數(shù)學考了95分，但在班上卻名列第30名，對他的評價也只是平平。忽視相對評價和個人差異評價，這嚴重地束縛了小學生的發(fā)展，對小學生的心理產(chǎn)生巨大的壓力，制約著他們的成長。因此，我們應(yīng)運用發(fā)展性評價，給小學生創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境，使每個學生都能體會到成功的喜悅，從而促進小學學困生的發(fā)展。

（四）指導(dǎo)家長做好心理輔導(dǎo)工作

家庭是心理健康教育的第一課堂，父母是孩子心理健康教育的首任老師。父母的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，直接影響到孩子的心理發(fā)展和健康成長。學校除了通過開辦家長學校、家長開放日、家訪、心理咨詢室等途徑與家長溝通以外，還可舉辦一些家長的心理輔導(dǎo)講座，使家長認識到了心理健康的重要意義，使家長主動關(guān)心孩子的心理健康與人格發(fā)展，自覺改善親子關(guān)系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，主動配合學校，家校協(xié)同，促進學生心理健康。

總之，小學學困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數(shù)不是很多，卻在很大程度上影響著學校整體教學效果的提高，讓這部分學生能健康成長，全面發(fā)展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是小學生本人無疑都具有重要的意義。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予小學學困生幫助，才能使他們重拾信心，取得進步。讓我們時刻記住：熱愛孩子，教育好每一個學生是教師的天職。“一分耕耘，一分收獲”，只要我們用心付出，相信小學學困生在老師愛的陽光沐浴下會茁壯成長。

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［3］范小紅.淺談如何抓好學困生的教育［J］.山西教育學院學報，2001，（02）：12-13.

［4］李艷麗.淺談小學學困生的成因與對策［J］.吉林省教育學院學報，2009，（01）：17-18.