如何引領學生讀四大名著

本世瓊

（金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

如何引領學生讀四大名著

本世瓊

（金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

名著閱讀是初中語文教材中的一個重要組成部分，也是會考中不可或缺的一部分，對學生語文素養、獨立閱讀能力、人格的形成都有重大作用。針對初中學生名著閱讀興趣不濃、方法不當、效果不好、收獲不多的現狀，把它作為一個小課題，針對所帶學生實際，進行摸索探究。

初中閱讀 四大名著 閱讀交流 體會 收獲

一、課題的提出

新課標下，名著閱讀是初中語文教材中的一個重要組成部分，它對積淀學生的語文素養、培養學生獨立閱讀能力、學生人格的形成都有重大作用。課外閱讀已經成為語文教學中的一個重要組成部分，它與課堂講讀教學、作文教學緊密相聯，密切配合，相輔相成。新的語文課程標準，要求7-9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

可現實中調查，發現學生的閱讀量嚴重不足，對于四大名著，全部讀完的學生寥寥無幾，完整地讀過兩部的也并不多，以前，針對此現象，做過大量的宣傳，也采取過一些具體的辦法。比如，給學生推薦，讓學生下去自己找書讀，可對于升入初中課業繁多的學生，這樣的要求收效甚微；還有利用閱讀課，督促學生閱讀，可對于真正讀好讀懂名著，每學期的那為數不多的閱讀課，真是杯水車薪，達不到閱讀的效果，并且學生人數過多，不可能在閱讀課上指導過來；還嘗試過讓學生每天抄寫一部分，可是學生忙于各科作業，因此應付的人不在少數，最后檢查，發現要求了等于沒要求，抄完了了解的人并不多。學生對名著讀書的失敗，一直讓我處在迷惑、不知所措中。不知道除了以上的這些因素影響外，究竟還有些什么原因，使我們閱讀名著的道路如此坎坷呢？后來，通過對學生的調查分析，我了解到，其實影響學生不讀名著的原因還有以下幾點：

1.男女生性格差異導致大部分女生不喜歡讀《三國演義》和《水滸》這樣的書籍，而男生有很多是喜歡的。所以有相當多的女同學是沒讀過這兩部書的。

2.四大名著原著基本都是白話和文言相雜，語言表達基礎較差的學生讀起來很費勁，有些同學認為讀起來麻煩，不順口，也不愿意去讀。

3.由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。當今文化信息來源渠道多，快捷，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口。

針對這些原因，我一直在思考，該用什么樣的方法來引領學生有效的讀四大名著呢？在接這一屆新生的時候，確立了如何引領學生一起讀四大名著的課題，并開始逐步實施。

二、課題的實施

首先，依據學生實際和課時的安排，我確立了所讀的書目和讀書的時間。四大名著當中，《西游記》的內容幾乎人盡皆知，而《紅樓夢》對初中的學生來說，文學性太強，還不太容易讓大多數初中學生閱讀，所以我就把重心放在了閱讀《水滸》和《三國演義》上。三年初中，初三面臨會考，時間安排上指望不上，因此初一、初二一年一本，兩年時間里要把這兩部書讀完。但是，在學校，學生基本沒有一個大段時間來讀書，來交流，那又要如何把讀書落到實處呢？針對實際，我把學生讀書的時間安排在了下午的夕會和課堂的前十分鐘來互補完成。

具體實施過程如下，以《水滸傳》為例：

1.《水滸傳》共120回，班級學生有46名，在開學初，按一個學生平均三回（基礎好點的學生三回，基礎弱的兩回），把要閱讀的目錄分配給學生，讓學生利用周末、假期的時間（一學期也就認真讀一、兩回），精讀布置給的內容，對學生提出閱讀要求：要反復閱讀原文，讀不懂的部分可以借助工具書、電腦查詢，也可以找家長、老師幫助，必須要把原文讀懂，然后用現代比較通俗易懂的語言把內容翻譯過來，在翻譯的過程中，重要的人物和事件必須交代清楚，并且要在自己翻譯的文章后面，就這一回當中的內容，提出三、四、五不等的幾個問題。

2.學生按照規定的時間，把自己閱讀部分翻譯的內容交到老師處，我按照學生的完成的情況進行批閱指導，不合格的打回去重做。

3.利用夕會和課前十分鐘的時間，按照故事內容的發展，學生依次上講臺給大家展示自己的作品，在其讀書的過程中，其他的學生要認真聽讀，關鍵的內容可在草稿紙上做適當標注，準備回答該生后面提出的問題。

4.聽讀得不好的學生，或者對某章回感興趣的同學，可把這部分的內容借閱，利用課余的時間，自己進行詳盡閱讀。

三、課題實施的體會和收獲

在不斷的實踐摸索中，通過不斷完善閱讀方法，我引領著學生，在初一、初二兩年的時間里，終于順利的把《水滸傳》和《三國演義》讀完了。剛開始，只是抱著讓學生能夠完整地把兩本名著有效讀完的想法，可沒有想到，在實踐過程中，卻發現這樣的做法，對于培養學生的綜合能力，帶來了許多的好處，可以說是“一舉多得”。

1.交給了學生一種讀書的方法，養成了學生一種良好的讀書習慣。通過這樣的方式，首先讓學生知道了，依據書籍的內容和自我讀書的目標，讀書的方法基本有三種：粗讀、略讀、精讀。有些書可瀏覽粗讀，而名著是要精讀的。并通過老師的指導，教會學生在讀書過程中，遇到問題應該如何去解決問題。

2.在翻譯的過程中，培養學生的書面表達能力，讓學生如何把意思表達的完整、清晰、明了。基礎較好的學生甚至可以嘗試表達的較生動。

4.在給大家讀書的過程中，鍛煉學生當眾口頭語言表達的能力，包括如何站立，如何做到聲音洪亮，讓全班同學都聽到。剛開始有的同學上臺不知道手該往哪里放，腳也不知道該怎么站，也不好意思大聲說話，后來通過鍛煉和其他同學的榜樣力量，還真的有了很大的進步。

5.培養了學生的聽力，學習聽讀的時候集中注意力，聽清楚故事內容，并在一次次的實踐中，學會抓主要人物事件，做簡單的記錄。

6.讓學生明白讀名著不是一件很麻煩的事情，大家在一起這樣讀書，還挺有意思，在大家的共同努力下，每個人都能比較不錯的掌握名著內容，每天差不多都有故事聽，沒有了老師、家長逼迫讀名著的壓力，很是輕松愉快。

我也通過做這個課題研究，發現教學工作中的許多問題，不是學生難教，可能是我們老師還沒有找到一個比較好的方式來引領學生，因此，在以后的教學工作中，針對教學中的某些問題，還是要多開動腦筋，不斷地摸索，相信，我們自然會找到解決問題的辦法。