指導學生有效預習，提高課堂實效

田貴明

（銅梁區巴川初級中學校 重慶銅梁 402500）

指導學生有效預習，提高課堂實效

田貴明

（銅梁區巴川初級中學校 重慶銅梁 402500）

現代教學中，學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，因此，教學中尊重學生的主體性，引導學生積極主動地參與教學過程是提高課堂教學實效的關鍵。知識是學習者自我建構的結果，指導學生科學、高效預習是提高課堂教學實效的第一步。教師指導學生預習是在忍耐、觀察中，引導學生成長的循序漸進過程。教師需要對學生進行明確地指導，給學生以科學的框架把復雜任務加以分解，教會學生獨立探究，并輔之以差異性的要求。同時教師還要不懈地堅持隨時給學生以激勵。

學生 主體 預習框架 差異性要求 激勵性評價

教學活動的展開是一個過程，有科學高效的過程，自然就可能產生良好的結果，但沒有科學高效的過程，怎么能有良好的結果呢？對于學生預習的指導也是如此。所以，教師指導學生預習是在忍耐、觀察中，引導學生成長的循序漸進過程。

一、明確地指導，科學的框架

框架式預習為學生提供的框架須是科學的并能把復雜的任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入，使預習成為幫助學生構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。預習的框架要能明確引導學生抓住重點，攻克難點，詞、句、篇循序升級，爭取整體把握學習材料，拓展知識，張揚個性。例如：針對冀教版英語教材，可使用這樣的五步框架進行預習。1、新詞（Words）。2、結構（Structures）。3、自我測試（Testing myself）。4、發現（Findings）。5、評價（Evaluation）。

1.新詞（Words）。由于預習是分課進行的，這時學生應使用按單元、按課排列的單詞表。學生要根據音標會讀，按音節基本會寫單詞，并在課本材料中找出新詞加以標記。標記過程是對單詞的再現，不僅可以練習學生的跳讀能力，還可以讓學生在潛移默化中養成在句中理解單詞的習慣。最后，在預習作業本中，把不很熟悉的詞的漢義寫在本子上，隨后做一下剛剛預習過的新詞的回顧，再根據漢義寫出單詞，寫完后，翻開書，用除紅筆（教師批改用筆）與作業筆顏色外的其他色筆對照并改正。

2.結構（Structures）。具體預習方法與第一步相同，但預習重點不在拼寫，而是用法。

3.自我測試（Testing myself）。本步驟中，學生通讀材料，著重于對預習材料內容的理解，然后在預習本中自己設計問題，并自己進行回答。這一環節不僅可以幫助學生更好地理解材料內容，還可以把材料作為交流的工具，在現在的預習階段這個工具是自我交流，在課上或課下師生，生生就文本內容進行交流時，就再次成為交流的工具。這一過程是學生創作性使用語言的過程。

4.發現（Findings）。本步驟中，學生在預習材料后，可簡單地、選擇性地記錄下預習過程中的一些欣喜的發現。可以是詞法、句法以及文化差異。比如：在用英語表述東南（southwest）、西北（northwest）等方向的說法與漢語不同。學生也可以根據預習所得進行段落或課文的仿寫。態度用分數、標志或語言進行評價。他們也可以請家長參與評價。

在指導學生指導預習時，科學的框架是物質準備，而明確地指導則是指導落實的關鍵。只有學生會進行預習了，才可能做預習，進而達到預習的最終目的。比如教師要明確指引學生在哪里找到相關內容，參考什么樣的書籍，并根據自己水平確定應掌握程度等認知策略與資源策略。這種策略指導貫穿預習的每一個環節。

二、教師差異要求，學生獨立探究

預習過程是在老師或同學的指導下進行獨立探究的必重要過程，是把當前預習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”就是探究。這時，學生是知識的主動建構者；教材所提供的知識、學習材料、參考資料、工具書、各種媒體等不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構的對象，不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、探究的認知工具。

獨立的探究使預習成為了知識主動建構的過程，使看似枯燥的預習充滿了陽光。但學生水平參差不齊，教師對學生差異性的引導性要求就至關重要。根據前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。每個孩子都有自己的“最鄰近發展區”。因此預習活動中教師也不能對學生整齊劃一地去要求，而是因材施教，對學生預習進行差異性要求。從而根據學生實際，把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。這里的差異性要求既表現在教師對學生預習深度的要求，學習策略的引導過程中，更表現在教師對學生預習作業的評價中。如兩名程度不同的學生犯了同樣的錯誤或寫出了相似水平的Findings，教師的評價不會是一樣的。水平原本差一些的學生評價會高于原本水平高一些的同學。

三、激勵性評價，不懈地堅持

所謂不懈地堅持，既是教師的堅持，也是學生的堅持，還是家長的堅持。學生從不預習，不會預習，預習不好，到順利完成預習是教師、家長與學生共同努力的結果。在學生學會預習的過程中，教師要在課上、課下進行不計其數的指導。既有時間上的堅持，還有指導策略的堅持更新與設計。比如。為了能讓學生堅持，教師可在學期初引導每一名學生制定學習計劃，其中就包括預習計劃。筆者在教學中一向要求學生把計劃以簡單幾條的方式寫在作業本的扉頁上，以提醒學生堅持。為保證家長堅持督促學生，筆者從來不要求家長天天簽字，而是要求家長每周2-3次關注學生在家學習，并根據學習表現對學生進行評價。對一直能堅持或超過2-3次的家長每月進行表揚。

評價是使學生不懈堅持的重要手段。筆者在教學中，對出現狀況的學生先要了解情況，幫其找出對策，然后試行。試行后學生也感覺到自己可以解決問題，而由于懶惰等意志原因還未努力的學生，我一定會狠狠地批評。批評很重要，但激勵性評價才是真正的法寶。筆者非常贊同一句話：好孩子是夸出來的。對于初中學生，表揚一定要真誠在教學中筆者會從不同的角度，用不同的方法鼓勵學生，爭取做到表揚無形，激動在心。

中學生喜歡張揚個性，比如總愛在書上、作業本上涂鴉，筆者鼓勵他們寫諺語，畫圖畫，使自己的書、本成為自己的作品，自己的“名片”，但一定提醒學生“涂鴉”時務必要顯示出自己的品味。這樣一來，每一本書，每一個作業本就都成為了教師因學生而自豪的作品。及時批改作業是對學生不間斷地激勵，不或不及時批改作業是對學生興趣的打擊，是對學生成果的否定。如果作業批改后真誠的溝通與交流的評語更是學生堅持作業的動力。

實事求是就是從實際情況出發，按照客觀規律辦事。教學亦如此，我們只有從學生的實際中求得符合其發展規律的“是”，才真正能提高課堂教學實效。

義務教育教科書第三冊.英語（三年級起點）；河北教育出版社，2011

義務教育教科書第三冊.英語（三年級起點）；河北教育出版社，2011

荀子；《荀子（儒效篇）》；萬卷出版公司；2009-03

高文，徐斌艷，吳剛；《建構主義教育研究》；教育科學出版社；2008-02