大學生物教學中創新思維品質的培養

祁 欣

（河南省周口市人才交流中心 河南周口 466000）

大學生物教學中創新思維品質的培養

祁 欣

（河南省周口市人才交流中心 河南周口 466000）

在大學生物教學中，必須著力培養大學生的創新思維品質。我國的高等教育正逐漸走向大眾化、平民化的教育，在大學生物教學中不僅要提高大學生的生物知識和技能水平，更要培養和提升大學生的創新思維能力。本文對于如何在大學生物教學中培養學生的創新思維品質，進行了簡要的介紹。

生物教學 創新思維品質 大學

生物課程是高校的一門非常重要的基礎科學教程，對于大學生創新思維品質的培養和提高有著至關重要的作用。在具體的教學實踐中，大學生物教師要著力于挖掘學生的科學創新意識，引導大學生轉變思維方式，提升大學生發現問題和解決問題的能力，使大學生能夠緊跟時代的步伐，實現高校的素質教育目標。

1.創設民主的教學氛圍

在整個教學過程中，最基本和最主要的人際關系就是師生間的關系。要在大學生物教學中培養學生的創新思維品質，就必須創設民主的教學氛圍，體現學生的主體地位，實現師生之間的心理積極互感。在傳統的教學活動中，教師往往作為教學活動的主體，以學生是否順從課本知識作為，對學生進行評價的主要條件。傳統的教師往往會認同和表揚順從課本知識的學生，如果學生提出了超越課本或者偏離常規的問題，則會被視為離經叛道。這種教學氛圍只會壓制和否定具有創見性的學生的創造意識，久而久之，造成了萬馬齊喑的局面。

大學生物教學中要通過營造良好的社會環境和民主教學氛圍來培養學生的創造思維品質。例如在大學生物動物課的緒論課中，教師提到了熊貓這個詞，并提出了熊貓的本名應該叫貓熊。此時有學生表示反對，教師并沒有立即對這些學生進行糾正，而是讓學生就此問題開展討論。此時有學生提出熊貓并非是貓，而是長得像貓的熊，因此熊貓的本名叫貓熊是合理的。教室在將熊貓的名字的由來告知學生，從而達到良好的教學效果，培養學生在學習的過程中勤于動腦的思維習慣。教師要引導學生破除對師長和刻板的迷信，引導學生對學習中和生活中遇到的生物現象和規律進行思考和質疑，并且幫助學生通過查找資料進行追本溯源，使學生領略到創新思維的快樂。例如教師可以讓學生先對不同的鳥類標本進行觀察、比較和分析，從而對鳥類的多樣性進行思考。在這個過程中要求學生能夠積極思考、認真觀察，大膽提出自己的質疑，形成寬松、平等、積極的教學氛圍［1］。

2.培養學生的觀察能力

在大學生物教學中，敏銳的觀察能力是大學生創造性思維的重要要素。大學生要培養自己的創新思維能力，就必須具備一定的知識。因此大學生的知識儲備情況越好，知識水平越高，就越有利于培養大學生的創造性思維。而要獲得生物學知識，必須具備敏銳的觀察能力。觀察是生物科學知識學習的基礎，要從觀察中產生科學實驗中的各種假設，并通過觀察對假說進行驗證。可以說要獲得生物學的有價值的感情材料，就必須通過大量的、系統的、精細的觀察。只有掌握了有價值的感性材料，才能夠對生物知識進行理解和掌握，并且開展生物科學的研究。因此大學生物教師要有意識地培養學生敏銳的觀察能力，從而培養大學生的創新思維品質。教師要教給學生一些有效的觀察方法，比如在指導學生觀察植物根的過程中，讓學生學會自上而下的對根尖的四部分進行觀察，在這個部分細胞的結構特點進行重點觀察，使學生能夠掌握對植物根尖進行觀察的方法［2］。

3.巧用問題，對學生的思維空間進行開拓

要對知識進行深入的探究，就必須學會質疑。因此大學生物教師要巧妙的利用問題來激發學生的學習自覺性和主動性，勾起學生對知識的好奇。在教學的過程中，教師可以利用遞進、轉化、比較、反問、排謬、串聯、極端、導謬、懸念等激疑方法，對學生的思維空間進行開拓。教師在對植物的呼吸作用進行講解時，就可以要求學生思考為什么呼吸作用與光合作用是相反的。教師要給學生充分的思考和討論的時間，讓學生自行查找資料并進行思考，最后得出正確的答案。

4.提高對生物實驗的重視，培養學生的創造性思維

生物這門學科是一門實驗學科，要培養學生的創造性思維，就必須提高對生物實驗的重視。因此大學生物教學應該適當的提高實驗課程的比重，給學生更多的機會進行親自實驗，并且學會在實驗中進行觀察，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在生物實驗教學中，要引導學生主動的分析和觀察問題。教師可以讓學生自行設計實驗，并且進行獨立的操作，對實驗現象進行細致的觀察，并得出相應的結論。在實驗的過程中，教師要盡量減少對學生思維的干涉，給學生更大的自由時間的空間［3］。

5.培養學生的求異思維

求異思維是創造性思維的本質，表現為能夠懷疑和批判已有的權威性理論和司空見慣的現象。只有具備了求異思維才能夠培養創新思維的品質。因此大學生物教師要鼓勵學生大膽地發表不同的見解，給學生充分的提問的自由。鼓勵學生能夠舊的習慣中解放出來。為了使學生的思維進行碰撞，對學生進行洗滌，教師還可以組織學生進行廣泛的討論和交流，甚至是爭辯。在這個過程中要求學生能夠通過查找資料積極的思考來論證自己的觀點。教師要鼓勵學生敢于質疑教材中的一些既定觀點，并對其進行深入的思考和討論，在這個過程中培養學生的創新思維品質。

對于敢于在課堂中提出與眾不同的觀點的學生，無論學生的觀點是否正確，教師都要當眾鼓勵這種積極思考、敢于發言的態度。只有這樣才能在大學生物教學中打破應試教育的桎梏，使學生敢于發表自己的見解，從而不斷培養學生的創新思維品質。

結語

要培養大學生的創新思維品質并非一日之功，高校的生物課程是一門非常重要的基礎科學課程，在大學生物教學中，教師必須有意識地培養學生的創新思維品質，將培養創新思維品質的教學目的滲透到平時的教學過程中去，打破應試教育對于大學生思維的禁錮，鼓勵大學生求新求異、積極思考、敢于創新，使大學生能夠緊跟時代的發展，獲得了分析問題和解決問題的能力，發展大學生的發散性思維和抽象思維，實現大學教育的素質教育目標。

［1］余毅.淺談生物實驗教學中的創新思維及能力培養［J］.中國教育技術裝備.2011（14）

［2］王莉莉.淺談在生物課堂教學中如何培養學生的創新思維能力［J］.新課程（上）.2011（03）

［3］徐行雨.淺議在生物實驗教學中培養學生的創新思維能力［J］.成才之路.2011（05）