試論高中歷史教學與政治形勢的契合與創新之法

胡小明

（湖南省長沙市南雅中學 湖南長沙 410000）

試論高中歷史教學與政治形勢的契合與創新之法

胡小明

（湖南省長沙市南雅中學 湖南長沙 410000）

高中歷史教學，主張關注歷史，且貼近現實。國內外的政治形勢的發展，正是現實關注的焦點所在。適應新課改的要求，突出歷史教學的實踐性功能，是教育形勢所需，更是學生興趣所在。從高中歷史教學與政治形勢結合的內涵入手，辯證該做法之價值功能，從而在教學經驗基礎上提出創新之法，為高中歷史教學乃至相關理論研究提供借鑒。

歷史教學 政治形勢 課堂設計

美國歷史研究專家埃德爾曾經指出，“結合現在，方可回味歷史；知悉歷史，方可理解現在。”可以說，高中歷史內容與現實某些政治形勢有著高度的契合性，而如何挖掘歷史課程與現實形勢的契合性，將成為教育實效提升的重要研究課題。

1.高中歷史教學與政治形勢的契合理解

在《普通高中歷史課程標準》中，歷史教育被定位為：“幫助學生進行歷史知識積累，感受理解歷史，加深課程知識與現實形勢的鏈接程度。”歷史教學，必須將基礎性與時代性相結合，將知識性與意識性相融合。

在高中歷史教學中，現實某些政治形勢的發展與其內容保持著高度的一致性［1］。高中歷史教學與政治形勢的契合現象，正是提示教師在歷史內容傳授時，注重挖掘與其相關政治現象、政治語境及政治困惑等，并將其融入到歷史教學設計中。由此，學生對于歷史的感知，不再是乏味與空洞無物。在歷史教學中，其現實感源于三個層面，即：利用史實規律，加深對現有政治形勢的理解；啟迪學生在某些歷史問題中吸取經驗教訓；透過歷史事件，看現代政治事件之本質。

2.高中歷史教學與政治形勢結合的價值功能

在高中歷史教學中，教師應該注重教材的深度挖掘。而這種挖掘，一種是對既成歷史的搜集比較；另一種就是將歷史與現實政治形勢相鏈接。本研究重在對后者的關注與思考。將歷史教學與政治形勢相結合，體現出一定的教育價值功能。

2.1 有助于提升學生對歷史知識的學習動力，有效縮短歷史學習、現實形勢間的時空距離，幫助其感知歷史學習的價值。

2.2 有助于幫助學生全面、理性、客觀地認知現實政治形勢，并能夠將歷史知識應用于對復雜現實的理解與預判中，并激發其歷史使命意識。

2.3 有助于陶冶個人歷史情操，端正其學習歷史的態度，并輔助其形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

3 高中歷史教學融入政治形勢教育創新之法

新課改要求，高中歷史教學要注重歷史角色、時代角色及教育角色等三者融合。教師可運用文本內容相關啟示予以現實引導，使得學生能夠融會貫通，不斷在學習中提升歷史與現實的認知能力，并形成個性、正向的判斷素質。

3.1 以政治現象為導，精心設置開局

在歷史知識的學習中，教師是穿針引線之人，其扮演著引路人角色。在課堂設計上，歷史教師應該擯棄“開門見山”的引導方式，注重歷史內容的靈活化解讀，充分搜集國內外政治現象，并以此為引子，讓學生盡早融入歷史內容與現實政治事件融合化情境中。由此，學生對課堂學習興趣的基調已經奠定，其在課堂中的學習主動性自然提升到新高度。

如在設計《世界多極化趨勢的加強》這一內容時，如果教師開門見山，直接導入內容，則顯得生硬無趣。由于學生對制度化的知識缺乏足夠的理解，教師的引導頗為重要。為引發學生對該課內容的關注，在課堂伊始筆者便首先在多媒體打出兩幅圖片，一幅是前蘇聯領導人斯大林的相片，一幅則是俄羅斯總統普京視察北方四島時在戰機上的情境。接著連續性地提出三個問題：

A、誰知道圖片中的兩個人物分別是誰？

B、他們兩個所屬的國家各叫什么？身份是什么？怎么稱呼？

C、這兩個國家之間有著怎樣的聯系？他們的政治制度是怎樣的？有什么差異？

實質上，最后一個問題才是與文本內容最為密切的部分。不過如果沒有前兩個的鋪陳，學生對內容的趣味性會大大降低。在上設案例中，普京視察北方四島是最近的政治事件，與學生們的認知經歷距離較近。而當堂課的氣氛也相比之前得到激發，學生們自主地對蘇聯解體前后不同的政治制度進行了分別討論，課堂效率得以提升。

3.2 以熱點政治問題為線，提升歷史課堂效果

高中歷史課堂效率的高下，很大程度上取決于課堂設置的科學與否［2］。高中歷史教師在設計課堂時，可將熱點政治問題作為主線，增強歷史內容與熱點問題的關系。有句話說歷史即為當代史的鏡子。我們在日常生活中，時常會遇到來自國內外的政治突發事件。如九一一恐怖襲擊、敘利亞內戰、日本參拜靖國神社等。只要是關注時政熱點的人，這些熱點政治問題都相對熟悉。不過這些時政問題的背后是長期政治文化沖突造成的結果，學生正是對這些切近生活實際的問題興趣較為濃厚。

如涉及新中國外交時，教師可將當今中國的外交策略、外交辭令特點、外交范圍等進行對比，并以此來突出不同時期外交風貌的差異；講到雅典民主問題時，我們可以將現在西方民主法制下所發生的事件進行分析挖掘，或者跟目前我國的“政治民主”相比較。通過比較來加深學生的認識，鞏固記憶。

學習歷史，是為了更好應對現實。以史為鑒，歷史的規律將有助于我們對現今政治事件進行理性認知。如在講到“二戰后的美國”相關內容時，筆者就將“本拉登之死”、“利比亞空襲”、“南海之爭”等時政要聞融入至課堂設計中，學生經過對比找出規律：恐怖主義的萌發，某種程度上說是弱小實力的無奈反抗，更是美國推行霸權主義的結果。可以說，當前的政治事件，蘊含著多重的歷史原因，也可以認為是歷史的延續。教師能夠將政治熱點融入歷史教學中，可提升學生對歷史問題的意識理性程度。

3.3 以政治事件為點，創設歷史與政治形勢鏈接氛圍

日本洪泉三郎認為，歷史教學，絕不能局限于歷史知識的傳播、歷史事件的記憶。的確，歷史教育與現實形勢的契合，是歷史理論現實化的思維啟發，更是現實形勢歷史規律化的認知理解。教師可充分利用多媒體等手段，將影視、報刊等載體作為政治事件的傳播點。創設現實政治氛圍，引導學生走進歷史與現實的交匯點，并運用歷史知識，認知現實形勢。如在設計《現代中國的對外關系》內容時，我引入了“釣魚島”事件、“日本教科書”事件等，學生立即會意到這些事件實際上就是歷史上中國外交的縮影。筆者由此作為突破點，要求學生對中歐關系、中美關系等進行論述，并要求一定資料予以佐證。學生熱情大增，創新式的表述層出不窮，教學效果大增。

小結

雅思貝爾斯曾指出，教育對時代精神的培養，必須以歷史為前提，借古鑒今。高中歷史教學既要尊重教材內容，又要與現實形勢相聯系、相契合。以此來激發學生興趣，真正提升學生歷史認知能力與現實理解能力，助力未來世界發展。

［1］謝金鳳.政治知識在歷史教學中的廣泛運用［J］.考試周刊，2012，（17）.

［2］朱哲校.政治常識與歷史知識結合教學初探［J］.教學月刊，2011，（5）.

胡小明，男，1976年9月，湖南張家界人，大學本科，中學一級教師，湖南省長沙市南雅中學，通史與高考。