問題意識導向下高職院校課堂教學價值研究
——以高職院校思想政治理論課為例

孟子博

（長沙環境保護職業技術學院 湖南長沙 410004）

問題意識導向下高職院校課堂教學價值研究
——以高職院校思想政治理論課為例

孟子博

（長沙環境保護職業技術學院 湖南長沙 410004）

本文以問題意識為視角，從高職院校思政理論課上引入問題意識導向的研究綜述和理論意義出發，探索了問題意識與高職院校思政課教學的內在契合性。

問題意識 高職院校 思政課

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。當前，在大部分高職院校思想政治理論課堂上，最大的問題是學生被動式左耳進、右耳出，沒有問題就是最大的問題。

在教育學領域上，學生如果有問題意識，就會產生解決這種問題的內驅力，這種內驅力是學習興趣的最大推動，他們可以發揮主觀能動性，為解決這個問題而調動思維的能動性，化被動接受為主動探究。

一、問題意識與思政理論課研究綜述

1.國外相關研究

國外很少有專門開設的思想政治理論課程，因此國外幾乎并沒有專門關于問題意識與思政課教學之間關系的具體研究成果。其實，國外關于問題意識與相關課程（如國民教育、德育課程等）教學之間的研究集中地體現在其關于問題教學的相關研究和論述之中。如蘇格拉底的“精神助產術”。杜威在其《我們怎樣思維》和《民主主義與教育》等重要著作中提出的“通過解決問題進行學習”的教育思想和教學原則，形成了著名“問題解決”的教學方法。

國外關于問題教學的研究主要有美國和原蘇聯兩個研究流派，美國以杜威、布魯納和帕內斯等人為主要的代表人物；而原蘇聯主要以馬赫穆托夫、魯賓斯坦、列爾耐爾以及馬丘什金等人為代表。

2.國內研究現狀

我國的學者專家也分別從不同的視角出發研究和探討了問題意識與思政課教學之間的關系。研究的視角包括教學內容的視角、教學方法的視角、教學主體的視角、教學目標的視角和教學模式的視角。從研究內容來看，主要有以下方面：

（1）問題意識對思政課教學的某些方面的意義和作用。學者王天恩（2012）認為：強化問題意識是思想政治理論課教學中形成的共識。邵海軍（2011）認為：大學思想政治教育應以人性化教育為中心，實現人性化的思想政治教育，以培養學生“問題意識”為核心切入口。這是人性化思想政治教育的必由之路。武漢理工大學郭國祥（2011）認為：武漢理工大學在把“問題意識”的培養納入“綱要”教學的過程中取得了重要的實踐經驗和研究成果。一是有助于更好地對學生進行思想政治教育，增強政治理論課程的實效性；二是有利于學生自主學習，真正發揮學生在課堂上的主體作用；三是有利于促進師生互動、生生互動，實現教學相長；四是有利于學生掌握扎實的基礎知識和培養創新能力，以適應未來社會的要求。

（2）思政課中如何培養學生的問題意識方面的研究。忻平（2010）等學者認為：高校思想政治理論課的教育教學必須進一步強化問題意識，堅持“強化問題”、“深化理論”、“細化教學”和“釋疑解惑”的基本教學原則和要求，積極實施“問題解析式”教學；沈壯海（2007）認為：大學生思想政治教育理論研究要關注“新”問題、切準“真”問題、聚焦“大”問題，要自主地回應問題，在鮮明的問題意識和主體責任意識中，實現大學生思想政治教育理論建設的新發展。雖然當前國內探討問題意識與思政課教學關系問題的研究不少，但目前大量的研究成果在很大程度上只是片面地停留在一般性的經驗技術或描述性的論述之上的，研究的內容比較零散、研究視角也比較單一，缺乏整體性的理論建構。

二、高職院校思政理論課上引入問題意識導向的重要意義

1.本體論意義。問題意識是高職院校思想政治教育研究中的元問題，對思想政治教育教學具有基礎性的本體論重要意義。問題意識是實現思想政治教育教學知識性與思想性相統一的重要結合點，高職院校思政課教學在知識性和思想性上的高度統一是其本質屬性。

2.價值論意義。問題意識導向下的思想政治教育教學體現了思想政治教育教學的實踐性和人本化的價值論意義和發展取向，實踐性是思想政治教育教學的本質屬性，從問題意識的視角引導高校思想政治教育教學活動的開展體現了思想政治教育教學的人本化發展趨勢和價值取向。

三、問題意識與高職院校思政課教學的內在契合性研究

1.問題意識與高職院校思政課教學主題的契合性

從高職院校學生的主體性角度看來，關注現實問題，運用思政課所學的世界觀、人生觀、價值觀正確判斷與面對人生各階段的理論與現實問題，是高職院校學生主體層面所面對的重要問題。運用問題意識啟發引導學生自主思考，帶有探究性、反思性的去學習，而以問題意識為導向的高職院校思政課教學是一種開放的動態的教學，能夠引導學生調動主觀能動性主動參與相關問題的思考，運用馬克思主義基本原理去觀察、分析和解決問題，促進高職院校學生由思想政治知識到思想政治素質的轉化。

2.問題意識與高職院校思政課教學的視域融合

視域，指人從某個視角出發能看到的領域。即人們從不同的立足點出發，去看待不同的事情的想法和觀點。然而，人們往往從自身的經驗、見識和觀點出發來理解和看待問題。高職院校思政課教學中，因為教師、學生分別從自身的經歷出發，潛意識里采用更貼近自身意識形態的思維方式來看待問題，一味的用當前普及的“灌輸理論”來進行授課，不能夠讓學生和教師達成理解和共識。而理解和共識恰恰對世界觀的認同達成有重要的意義。高職院校思想政治課教學過程和教學手段引入問題意識能夠在教師、學生、理論教材上達成一定程度的共識，實現問題意識與高職院校思政課教學的視域融合。

1、湖南省教育廳思政項目：問題導向視域下高校思想政治理論課教學研究，編號：14C38 2、湖南省教育科學規劃項目：基于BSC的高職院校社會服務評價研究，編號：XJK014CZY086

孟子博，女，1983年生，高等教育學碩士，長沙環境保護職業技術學院講師，研究方向：高等職業教育。