關于后進生轉化的教育策略研究

郭延偉

（山東東營市技師學院 山東東營 257000）

關于后進生轉化的教育策略研究

郭延偉

（山東東營市技師學院 山東東營 257000）

做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。本文首先分析了后進生的形成原因，并且針對后進生的心理特點，提出轉化后進生的相應教育策略。

后進生 轉化 教育策略

一、前言

蘇霍姆林斯基認為：“差生”是“后進生”、“學習有困難的”或“頭腦遲鈍”的學生［1］。他說：“在我們的創造性教育工作中，對‘后進生’的工作是最難啃的硬骨頭。”這樣說沒有哪一位教師是不贊同的，后進生在學校盡管是少數的，但卻是教師的頭痛之根，是每個班級的憂患之本。后進生的轉化，實在是難、難、難，經常使教師寢食難安。對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。在日常的工作實踐中，筆者特別注意后進生的轉化問題，對后進生的成因及其對應的教育策略進行了深入研究。

二、后進生的成因

1.逆反心理型

這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學生從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學生我們若沒有足夠的關心，就可能使他產生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至在同學身上尋找報復。

2.自由散漫型

一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。

3.孤僻冷漠型

這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

三、后進生轉化的教育策略

1.確立教師的育人觀念

首先，教師對轉差工作要有“自信心”。要確立后進生是可以轉變的，這種自信心的確立會對轉差治差工作產生一種無形的推動力。其次，教師要“理解”后進生。要相信他們的“差”是暫時的，是有原因的，他們的言行是這一時期學生身上很容易發生的。第三，教師要有“包容”心。對后進生的違紀行為、厭學傾向，要一分為二地看待，要用自己也曾經是學生，也曾經有過類似的行為進行換位思考，允許學生犯錯誤，不片面地將后進生定位為某一類人或用“不可救藥”、“渣子”、“笨蛋”等言語將這些學生一棍子打死，這樣就無從談轉差的問題了。

2.因材施教，方法靈活

后進生的情況相當復雜，其原因形成是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結，這樣才能做到一把鑰匙開一把鎖，做好教育工作。如：①對由于無知犯錯誤的，應重在講道理，擺事實，提高認識能力；②對意志薄弱經不起誘惑，而反復犯錯的，應給機會讓其鍛煉；③對調皮搗蛋而有能力，要委以具體的工作，一方面發揮他的積極性，另一方面也要嚴格要求，讓他在實踐中得以提高；④對自卑、自暴自棄者，要肯定其優點，幫其重樹自尊心和自信心。對于不同的學科，也應有不同的方法，例如語文課在轉化語文差生中：應該“創設情境，鍛煉意志力，尊重信任，保護自尊心，從實際出發，創造性地進行教育。

3.捕捉學生的“閃光點”

后進生往往會被教師和同學遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能充分展示自我。蘇霍姆林斯基說過：“對每一個學習困難的兒童，我們崇高的使命就在于給予他一種自豪感。一點點成功會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心。”在課堂上，我會經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的題目讓他們板演。一旦他們的答案接近或類似正確答案的時候，馬上予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓學困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習，感受到教師和同學沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自覺形成。

4.創設和諧的教育環境

充分發揮集體教育的力量，形成強大的教育優勢，并且跟蹤關注，鞏固教育的成果。教育后進生，除了學校領導者，教育者占主導地位以外，家庭、社會各方面要密切配合，協和努力，共同創設一個輕松和諧的教育環境，以便發展。學校要加強學風、班風培育。可發動每一任職教師來教育后進生，使其轉化，班上的尖子生也應在班主任的帶領下，幫助后進生轉變。讓后進生逐步邁進成功之門。同時轉差工作的開展必須得到家長的信任和配合。我很珍惜每一次家長會，把學生的在校情況和我的一些設想如實地告訴家長，并共同探討對策，向家長說出新的教學目標和要求，誠懇地向家長們提出一些建議，并盡可能地給各位家長派“帽子”，讓他們覺得孩子的成績和他們的付出是成正比的。家長也很樂意戴這頂“帽子”，并在以后的日子里更愿意配合教師的工作。另外，我還通過“給家長的一封信”，在最短的時間內得到家長的反饋意見，及時調整教學策略。

5.建立有效的評價機制

教師應該改變以考試分數作為唯一的評價尺度，為后進生前進增加動力。比如，每次測驗后，我都會特意表揚進步大的學生，使他們明白教師和同學都為他們的進步感到高興，并鼓勵他們朝著更高的目標努力學習。同時也讓他們知道考試成績的高低并不是評價他們好壞的唯一標準，教師更在乎的是他們平時的表現，這包括上課的發言情況和紀律情況，綜合各方面情況來評定他們的成績。

四、總結

總之，教師的心目中要有后進生，教育轉化他們需要教師做大量的工作。教師絕不能公開地把他們當成后進生，特別是不能把他們當成永久的后進生。后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣。并用校規校紀嚴格要求他們，使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。

［1］馬斯洛著.李文恬譯.存在心理學探索.云南人民出版社，1988.