提高英語課堂教學效果的幾點建議

單艷波

（莫力達瓦達斡爾族自治旗尼爾基第二中學 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

提高英語課堂教學效果的幾點建議

單艷波

（莫力達瓦達斡爾族自治旗尼爾基第二中學 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

以英語課程標準為指導，落實三維目標，更新教學理念，以學生有無進步或發(fā)展為教學有沒有效益的惟一指標，熟練地運用課堂教學的有效策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量。

好課的標準 教學理念 教學有效 合作學習

隨著信息時代知識的迅速更新，中國的教育發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學中"填鴨式"教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題.但在教學中仍然存在很多問題如：教學方法單一，單純的填鴨式教學還存在。不具有教學方法的方法是部分教師使用的教學手段。教學缺乏設計，實施泛泛，課堂活動任務設計簡單或不具有操作性或科學性.課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，在小組探究中趨于場面熱鬧，很難避免其中的膚淺與浮躁。教學目標定位不準確，沒有把握好教學的重難點.那么如何提高英語課堂的有效性呢？什么樣的課才是好課？好課的標準是什么呢？

一、新課程理念下好課的標準

我認為：在課程目標方面，師生是否明確并落實了三維課程目標。在教學方式方面，教師是否轉變了教的方式和學生是否轉變了學的方式。在使用教材方面，教師是否能夠做到用好教材并超出教材，能夠開發(fā)課程資源。在教學效果方面，學生的收獲是否大，課堂教學的效益是否高。

二、學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標

三、更新教學理念

1.關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.關注可測性和量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

4.需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

5.有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

四、提高合作學習的有效性

教師要明確提出的問題，有無合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生不能單獨解決的、并能最大限度地發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。

五、提高課堂有效性的策略

1.教學思路清晰，對學生創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

2.教師講授需把握分寸

講解需恰當，把握好量：避免面面俱到，講的太多太泛，學生思維會處于“休眠”狀態(tài)；把握好程度：避免蜻蜓點水，過于深奧，學生思維會處于“茫然”狀態(tài)。

3.教師應善于設計問題，促進學生思考

教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.提高學生參與教學全過程的程度

葉圣陶：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導。”啟發(fā)誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。

有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

5.要為學生創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。 英語教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性.影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的等等.為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，英語課程標準為導向，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效策略，真正提高課堂教學質(zhì)量.

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［3］關俊玲.營造英語環(huán)境培養(yǎng)初中生英語學習興趣［J］新課程研究（基礎教育），2008（9）

［4］袁瑞瑞.提高初中英語課堂教學有效性的策略探析［J］空中英語教室.2011.（10）