計算機信息管理專業課程整合教學的探索和實踐體會

馮雷 陳悅

（北京信息職業技術學院 北京 100018）

計算機信息管理專業課程整合教學的探索和實踐體會

馮雷 陳悅

（北京信息職業技術學院 北京 100018）

隨著時代的不斷發展和新課程改革進行得如火如荼，各大高校都在根據自身的實際情況想方設法利用有限學時最大限度的提高計算機專業課程教學的質量。通過大量的實踐結果表明，把計算機專業課程進行整合教學，可以有效的在教師不變、學時不變、學生不變的前提下有助于提高學生系統而且全面地掌握專業核心能力，教學效果非常顯著。除此之外，這種教學方式的改革和實踐在很大程度上對其他專業的教學改革也起到了很好的借鑒作用。鑒于此，本文將通過對這種教學方式的實踐作為實例來對其進行詳細說明。

高職教育 課程整合 教學改革

眾所周知，高等職業教育直接肩負著培養各種高技能人才的重要使命。為了有效的完成這一目標，就必須針對區域經濟發展的需求靈活多變的設置和調整專業。就目前而言，大部分學院多年來一直秉承著“質量強校，特色興校”的辦學理念并且堅定不移的貫徹教學之中，通過大家的齊心協力，在當前已經形成了“校企深度融合，工學有機結合”的人才培養模式。除此之外，本院還組建了專業教學團隊，以及開展了廣泛的市場調研，在專業定位以及如何在有限的學時里最大限度的提高學生的專業知識、職業素質以及崗位技能等。

一、學生們的專業定位

（一）市場定位

根據細致入微的調查顯示，在我國的大部分西部地區，高職計算機信息管理專業的絕大多數都是選擇中小企業，尤其是IT行業的企業在這些學校的學生中是很少會產生這種就業預期的。然而隨著經濟的不斷發展，非IT企業的計算機保有量、所需信息管理專業人才以及業務子系統數量將隨著時間的推移逐年增加，潛在需求量也是非常大的。

（二）課程定位

從以往的實踐經驗上來看，由于信息管理崗位對人才提出了更高的計算機操作能力要求，本院校針對計算機專業課程進行了規模很大的調整，將課程加以分類和整合，真正意義的從提高學生能力作為出發點，通過考證、專項競賽、實戰考核等多種形式考核操作能力（下面將會做詳細介紹）。

（三）學生能力定位

高職學生的才能應該能夠充分體現出高職操作熟練、準確、快捷、高質。建立在學生能力及市場崗位需求，應想方設法高IT通認能力和服務能力而并非設計與創新能力方面。具體的說就是，以職業崗位能力需求為重要前提構建“項目主導，能力遞進”的專業課程體系，熟練掌握信息管理的崗位操作技能，并能在實際工作中落到實處。

二、運用于教學過程當中

（一）健全和完善教學條件

大家都知道的是，在整合項目教學的過程中師生間會產生非常頻繁的互動交流，從這一點上來講教學用機房應當安裝能夠讓大家進行互動的教學軟件平臺，比較出名的是Netmeeting等。另外，教室的布置應該盡可能多的營造與實際工作環境相同或者相似的氛圍，學生上機座位安排應當最大限度的便于分組。與此同時，為了有效的開展課程整合教學，各大院校可以讓教師定期下企業掛職的管理辦法，同時要求組建具備“雙師素質型”的教學團隊，指的是兼具專業理論教學行家及操作能手，能夠充分利用他們以往的實踐經驗，同時借助實際案例，來與任課老師共同完成教學任務的設計。值得注意的是，在授課過程中必須要同時配有兩名或者兩名以上經驗豐富的教師，其中一名主講和操作演示，其他的教師進行輔導操作，這樣做可以在第一時間及時解決學生在學習過程中所遇到的各種問題，以此來提高教學效率。

（二）重視教學組織的構建

整合項目教學中同樣包括備課、授課、作業與考核等多個環節。而且整合項目教學的備課在通常情況下比常規備課難度要大一些。備課前任課老師要對教學的場所了如指掌，明確教的內容以及選取恰當的教學方法。準確的說，任課老師一看到教案就能夠立即看出融學習與工作、融理論與實踐于一體的學習過程。值得注意的是，教案的制定最好是經過集思廣義，通過大家的共同探討之后然后再根據需要進行集體備課、教學團隊備課、跨課程備課等方式，這樣做能夠非常好的體現出課程知識服務于崗位技能的特點。與此同時，教師可以以學習小組為單位，采取項目結題答辯的方式來考核小組成員掌握情況的好壞，并且將日常學習中的出勤、作業、問答與最終的考核成績直接掛鉤。

三、教學評價及監控

一般地說，教學監控和評價如果正確的話能很好的輔助教學改革，一個整合項目教學的完整教學過程通常情況下需要一個或者多個學期來完成，如果在這個時候我們依然沿用一般監控教學的方法是不科學的。只有全過程監控教學的質量，才能更客觀的評價教學質量是否達到預期的要求。為了做到這一點，需要從以下兩個方面建議實施。

（一）監控教學設計是否科學合理

由于教學所需要時間比較長，設計整合課程教學往往都經過反復的論證，教師在這個時候會將項目單元的分解、教師指導的方法、學生練習的內容等詳細的填寫在項目任務書、指導書中。。

（二）監控整個教學過程

從以往的教學經驗看來，教師們所寫的一體化教學日志包括授課時間、內容、學生表現、實訓設備等，所以教學督導人員可由此對一體化教學進行分階段監控。仔細檢查課后作業。這是輔助教學的一種重要手段。

四、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，各大高職院校都應當緊隨時代發展的需要進行整合項目教學改革。通過實踐結果表明，自從改革以來，在本院學生和任課教師中反響很大，并且其他專業的教學改革也同樣獲得了啟發。同時與以往相比較而言，也給任課專業教師提出了更高的要求和更多的新問題，但我們應當堅定不移的相信，通過這種方式能夠讓計算機信息管理專業課程教學更合理、更靈活和更加具有實效性。

［1］黃寶玲.高職計算機信息管理專業課程整合教學的探索和實踐［J］.計算機教育.2010，（04）.

［2］周慧喬萬林.國際經濟與管理實驗教學示范中心的架構與實現［J］.中國管理信息化.2009，（04）.

［3］洪蔚.信息技術與物業管理專業課程整合之實踐研究［D］.東北師范大學：現代教育技術，2010.