閱讀課堂心得

高桂珍

（陜西省漢中市科技職業(yè)中等專業(yè)學校語文教研室 陜西漢中 723000）

閱讀課堂心得

高桂珍

（陜西省漢中市科技職業(yè)中等專業(yè)學校語文教研室 陜西漢中 723000）

設立"閱讀課堂"給學生閱讀的時間和空間，可以讓學生更好的揣摩情感和充分思考文章內容，讓他們從閱讀中汲取營養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，從而在閱讀的過程中與作者發(fā)生思想的共鳴，用心靈之章去培育心靈之苗。

中職語文 教學革新 課堂閱讀

2014年上半年，我對我校中職生和師范生八個年級的課外閱讀情況做了一個調查。調查顯示：經常進行課外閱讀的學生只占36%，相對而言，師范生的閱讀量遠大于中職生的閱讀量。其中，中職生經常進行課外閱讀的學生不足5%，而師范生的比例可達56%。

后來，我又把學生閱讀課文的情況也作了調查，調查的結果更讓人揪心。師范生每學年共40篇課文，三年共計120篇，每篇課文都閱讀過的學生只有39%，有47%的學生只閱讀了老師在課堂上特別留出閱讀時間讓其閱讀的內容，而這一部分課文大約只占全學年總篇目的51%，這其中還包括講讀課文。這些還都只是師范班的數據，如果再加上中職班，調查結果就可想而知了。

想一想，中職兩年48篇課文，師范三年120篇課文，就課本而言，部分學生都不能全部認真讀完，這是多么可憐的閱讀量，又是多么可怕的現狀！那么教師的閱讀教學又該怎樣進行？我想起特級教師方家駒說過的一段話，大意是說，學生們的閱讀量太少、領悟力太低。而作為教師的我們總是講得太多，留給學生思考的空間和余地太少。可以說，方老師一針見血地指出了語文教學中的一大弊端——講風太濃！的確如此，我們大部分語文老師在教學中，不是想著如何落實教學任務，就是想著如何把學生可能讀不出來的那些所謂深層含義的句子，一字不漏地講出來，而且我們講得那么認真，那么熱情，那么激動，以至于連學生閱讀課文、體悟感情的時間也留不出來。其實這樣越俎代庖往往是得不償失。再想想，對于那些根本就沒有閱讀過課文的學生，老師即使聲情并茂講得天花亂墜，又有什么用呢？即使有一兩點收益，那也只是是老師填鴨式的認識和感受，學生只是被動地接受，他們不會自己思考并解決問題，這樣的教育培養(yǎng)出來的學生，是我們真正需要的人才嗎？這是不言而喻的。

我們怎天掛在嘴上念的“授之以魚，不如授之以漁”“教是為了不教”這些“經”，到底念到哪里去了？我認為：要提高學生的閱讀能力，就必須多讀文章，從文章的閱讀感悟入手，正所謂“根深”才能“葉茂”。語文學習的“根”在課本。沒有了課本閱讀這個“根”，沒有了課外閱讀這些“肥”，對于社會閱歷尚淺的學生們來說，怎么去閱讀文章？怎么去體悟感情？這無異于讓學生去做無米之炊！

于是，我在課堂教學中做了如下探索：

首先，把課本閱讀進行到底。由于中職學生大多沒有良好的學習習慣，老師課前布置的預習，絕大多數也得不到落實。因而，我廢除了課前預習的制度，把閱讀課文的任務放在課堂上進行，并在學生閱讀課文的過程中給予閱讀方法的指導，以逐步形成和提高學生的閱讀感悟能力。在課堂上利于有限的時間配合教師的督促引導，保證讓每一個學生都有時間通讀課文內容，狠抓課本這個“根”，并通過少講而精講，以求“根”固，從而達到“根深而葉茂”。

我曾經也顧慮過，這樣做可能會面臨一個大問題：課堂上閱讀課文占用了時間，從而導致課時不足，不能在有限的時間內完成教學任務。開始，我也這樣認為，但事實證明我的擔心是多余的。中職課文本身比較淺顯，學生認真在課堂上閱讀過的課文，根本用不著老師講多少，老師只需稍作點撥和提示，一切問題就迎刃而解了。實踐證明：這樣做，不但沒有造成課時不足，反而讓學生有了揣摩情感和充分思考的時間，一節(jié)課下來，學生的收效比我想象的還要好，這是我始料未及的。

我把課堂還給學生的同時，解放了學生，也解放了自己，我越教越輕松，學生也越學越輕松。

其次，針對中職生閱讀量太少的現狀，我專門為他們開設了“閱讀課堂”。

葉圣陶曾說：“語文教師不是只給學生講書，語文老師是要引導學生看書讀書的。”為了進一步促進學生課外閱讀，拓展學生的閱讀范圍；豐富他們的心靈經歷；提高他們的閱讀能力。我將我所帶的班級每周抽一節(jié)晚自習課，設立專門的“課外閱讀課堂”。在閱讀課上，只允許閱讀課外書籍，如：小說、雜志、報紙等。閱讀內容主要是學生能買得起或能借閱到的國內著名期刊，如《讀者》、《知音》、《青年文摘》、《故事會》、《魅力中國》、《當代中學生》、《萌芽》《語文報》、《意林》、《求學》、《環(huán)球人物》、《中國軍事》、《365個好習慣》、《飲食與健康》、《百科知識》、《愛人》《女報？時尚》、《中國企業(yè)家》甚至“電子書籍”等等。總之，只要是他們喜歡的，內容健康向上的，都允許學生帶到課堂上分享。每當我看到學生們在閱讀中或舒眉而笑，或鎖眉而愁，或會心一笑，或一臉茫然時，我知道他們的心靈之弦已被扣動——這不就是我們一直所追求的一種閱讀境界嗎？

第一節(jié)閱讀課后，我問學生：“感覺怎么樣？”學生大喊一個字“爽”。說真的，我無法形容我當時的激動心情，但一個“爽”字堅定了我開設“閱讀課堂”的信心和決心。同時，我也反思：從教十多年，有多少學生曾“不爽”地接受了我的語文教育，好在我終于開始讓學生們“爽”了。如果說很抓課本閱讀是“固”，那學習語文就是“根本”，那么開設“閱讀課堂”就是為培育參天大樹而澆水施肥，就是在給予學生健康成長所需的光和熱。

就學生而言，三點一線的生活范圍決定了他們的生活經歷必然簡單，簡單的生活經歷給他們的也必然是貧乏膚淺的生活感受，缺乏直接生活感受的學生，老師講得再好，也只不過是石頭上潑水——不入。當然，我們無法改變學生的生活經歷，但我們可以給他們閱讀的時間和空間，讓他們從閱讀中汲取營養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，從而在閱讀的過程中與作者發(fā)生思想的共鳴，用心靈之章去培育心靈之苗。

開設閱讀課只是我閱讀教學革新中的第一步。今后，我要逐漸讓我的“閱讀課堂”從晚間走向白天，從自習課走向“正課”，從幕后走上臺前。

教育部文件《中等職業(yè)學校語文教學大綱》2009年1月 發(fā)文字號：教職成［2009］3號

方家駒西安“2005年高考研討會上的發(fā)言”2004年12月

高桂珍（1982-），女，漢族，陜西城固人，大學本科，職稱：助理講師，教育教學