小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

劉佰衡

（貴州省興仁縣下山鎮(zhèn)高武學(xué)校 貴州興仁 562300）

小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

劉佰衡

（貴州省興仁縣下山鎮(zhèn)高武學(xué)校 貴州興仁 562300）

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，因此，小學(xué)語文教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并不斷提升組織能力與調(diào)控能力，才能將小組合作學(xué)習(xí)的功效發(fā)揮到最大，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

小學(xué) 語文課堂 小組合作學(xué)習(xí) 策略

行之有效的合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維方式，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在小組交流展示的過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能有所提高與進(jìn)步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學(xué)習(xí)，爭取使自己的教學(xué)登上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)在組織與調(diào)控上的不足

1.教師對(duì)自身角色的定位不準(zhǔn)確

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是學(xué)習(xí)的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對(duì)自身的角色給予精確定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情，在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，完全置身于事外，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題未能給以及時(shí)有效的引導(dǎo)與幫助。例如，交流聲音過大時(shí)，為進(jìn)行及時(shí)有效的控制，對(duì)后進(jìn)生的不參與現(xiàn)象也熟視無睹，不給以及時(shí)的引導(dǎo)。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果也往往不盡如人意。

2.小組的編排不合理

首先，大多數(shù)小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數(shù)都是由班委干部或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，也過于隨意，為能結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行仔細(xì)考慮，使得設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不是過高就是過低，達(dá)不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

3.評(píng)價(jià)體系不健全

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，教師主要是根據(jù)學(xué)生回答問題及舉手的次數(shù)來給以評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的全面評(píng)價(jià)，使得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果并未能真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；其次，評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)片面，即教師對(duì)表現(xiàn)十分突出或調(diào)皮的學(xué)生評(píng)價(jià)較多，而對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)則很少，甚至不評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生的組織能力和認(rèn)知水平相對(duì)有限，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會(huì)有很大的隨意性，這樣就完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響正常的教學(xué)秩序，而且也會(huì)使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生有重點(diǎn)地討論，避免學(xué)習(xí)的盲目性。

2.合理的編排、建立小組

首先，按照學(xué)生知識(shí)水平以及接受能力的不同進(jìn)行分類，并把各個(gè)不同層次的學(xué)生均勻地分配到各個(gè)小組中，使優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生。同時(shí)，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機(jī)會(huì)，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個(gè)組中，可以設(shè)有組長、記錄員、檢察員、匯報(bào)員等多個(gè)角色，并實(shí)行角色定期輪換的制度，以使每一位學(xué)生都有體驗(yàn)不同角色的機(jī)會(huì)，同時(shí)，這種明確的責(zé)任分工還能夠有效提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生來說很重要。要想學(xué)習(xí)取得成效，不僅需要學(xué)生自身的努力，外界環(huán)境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關(guān)系，注重師生之間的交流。有時(shí)，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生很重要，可能會(huì)影響學(xué)生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學(xué)生感到平易近人，態(tài)度謙和。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂集中力增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。還有就是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多多鼓勵(lì)，學(xué)生在回答問題時(shí)不要急于否定學(xué)生的答案，要問一問為什么，試著讓學(xué)生講一下思路，有不對(duì)的地方及時(shí)地指出，應(yīng)該怎么去想才更好。

4.通過巧妙發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生交流

有效的問題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地提出學(xué)生感興趣的且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這課時(shí)，一上課我提出一個(gè)問題：“你知道你現(xiàn)在在干什么嗎？”這一下把安靜的課堂激活了，學(xué)生馬上議論起來，說什么的都有。有的學(xué)生說：“我在上課啊。”有的學(xué)生說：“我在回答問題。”總之，答案五花八門。接著，我又提出一個(gè)問題：“你現(xiàn)在幸福嗎？你的幸福從哪里來？”學(xué)生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生結(jié)合課文小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這就鍛煉了他們的主動(dòng)思考的能力與口頭表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，使他們樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

5.科學(xué)分工，優(yōu)化組合

學(xué)生間存在明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的教學(xué)現(xiàn)象。在進(jìn)行小組的分配時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生間的差異性，一般來說我們進(jìn)行異質(zhì)分組，其目的就是要能夠充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢與特長，以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。為此在進(jìn)行小組的分配前，我們要對(duì)學(xué)生的情況全面了解，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)等智力因素以及興趣愛好等非智力因素，只有對(duì)學(xué)生的情況全面而客觀地了解，在進(jìn)行小組的分配時(shí)才能兼顧到學(xué)生間的差異性，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工時(shí)，才能做到揚(yáng)長避短。這樣才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這樣才能使得學(xué)生的組合更科學(xué)，分工更明確，這樣學(xué)生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學(xué)中將四至六人分為一個(gè)小組，設(shè)有組長，掌握與調(diào)整小組的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)調(diào)；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組合作的過程與結(jié)果；發(fā)言人：選取表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來對(duì)小組合作的結(jié)果進(jìn)行表述。

綜上所述，小學(xué)語文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中一定要注重教學(xué)方法，想要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果達(dá)到最好，還需要教師在多方面實(shí)施和思考后不斷進(jìn)行完善。

［1］王曉紅.如何有效實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技.2011（11）

［2］駱聰玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技.2012（06）