初中物理教學如何滲透創新教育

農寶石

（廣西靖西縣第三中學 廣西靖西 533800）

初中物理教學如何滲透創新教育

農寶石

（廣西靖西縣第三中學 廣西靖西 533800）

物理與現實生活密切相關，易于激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維能力。然而當今初中物理教學中，課堂教學多數是教師講、學生聽，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創新精神。

營造民主氛圍 培養挑戰精神 保證持續興趣

新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。初中物理教學改革，就是要想方設法培養學生的創造性思維能力，即創新能力。這就要求老師在課堂教學中實施創新教育，營造民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力。

初中物理課堂教學中滲透創新教育，我認為可從以下幾方面入手：

一、培養師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而發生興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快和充滿智能挑戰的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養學生的創造精神。

二、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢、發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。如我講八年級物理下冊《生活中的杠桿》時，就有學生對圖f阻力F2的方向提出質疑，認為這樣杠桿將無法平衡。我通過引導，讓大家討論，最后決定把F2的方向改成向下。

在日常生活中，學生往往對一些現象不加思考就自以為是地下結論，如八年級上冊在講完平面鏡成像規律后，教師可追問：“我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？”等學生思考作出判斷“變大”，接著發問：“根據平面鏡成像規律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大？”提出質疑后，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學生解釋這一現象，學生印象深刻。

三、采用賞識教學，保證持續興趣

人的活動都是有目的的，而目的就是為了需要的滿足，因此，需要就是動機。學生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。在物理課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應能滿足學生的需要，并注意引發學生創新的需要。學生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習和思考，充分開發自己的潛能，能使人的創造心理活動全部都處于亢奮狀態，為人的創新能力的形成和發展提供不竭的能源。

每個人都渴望得到別人的賞識，渴望成功，學生更是如此。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，不要一棍子打死，多鼓勵、支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，“好學生是夸出來的”，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。雖然人的活動的動力是需要，但是人的活動的產生、持續是興趣，“興趣是最好的老師”，是學習和創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。所以在物理課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養。

四、更新實驗思路，克服教學困難

物理就是以實驗為基礎的學科，物理概念、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎上，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神，還可以克服農村學校器材不足的困難。

五、開展探究活動，培養綜合能力

新課標初中物理教學過程強調觀察、實驗、探究、運用，因此教學中應突出培養學生的觀察、實驗、探究能力，分析、概括、解決問題能力。課堂教學上除重視課本中的探究活動，還可以就身邊熟悉的事物進行探究，比如探究影響蒸發快慢的因素，或者進行社會調查，比如調查當地的環境污染來源等。同時可培養學生的綜合能力，有利于創新。

（1）取信息能力

科學技術日新月異，要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。我要求學生多閱讀，注意精讀和泛讀相結合；或通過互連網，利用谷歌等強大的搜索功能上網查找，培養學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。同時引導學生做學習上的有心人，利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發”。這樣，各種資料的積累有利于開展探究活動，又為培養學生的創造性思維能力提供了有力的保證。

⑵提出問題能力

學問，要學必有問。著名的教育家陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。培養學生的發問能力，讓學生學會提出問題則是培養學生創造性思維的關鍵一環。要進行探究活動，也必須提出中肯的問題。

⑶科學探究能力

新教材要求學生學會科學探究，就是模仿科學家的探究方法，探究學生未知的知識，重點是探究的過程、方法、步驟。例如八年級物理上冊安排的探究影響單擺擺動時間的因素、探究凸透鏡成像規律、探究物質的密度等。

總之，課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力。通過實踐，在課堂教學中取得了較好的效果：課堂教學氣氛寬松、思維活躍，學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現。學生的自我學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，還搞了一些科技活動、動手制作簡單的實驗器材等。“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科的教學上，要不斷總結推廣，惟其如此，學生創新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。