淺談微課與微課程的異同

張潔琪 柳嘉欣

（華南師范大學 廣東廣州 510631）

淺談微課與微課程的異同

張潔琪 柳嘉欣

（華南師范大學 廣東廣州 510631）

微課與微課程已成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點，兩個概念一字之差，在國內的研究中往往將其等同起來，實際上二者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。本文對微課與微課程的定義進行梳理歸納，并對其區(qū)別與聯(lián)系加以分析，以期為今后的相關研究有所啟示。

微課 微課程

1.微課與微課程的定義歸納

近年來隨著可汗學院和翻轉課堂在全球的風靡，國內對微課與微課程的研究逐步升溫。起初大部分研究者應當對這兩個詞沒有區(qū)分界定，在論文中出現(xiàn)混用現(xiàn)象，但隨著研究的逐步深入，人們開始對“微課”與“微課程”加以理性的辨析。

1.1 微課的定義

1.1.1 微課在國外的起源

微課（Micro-lecture）最早源于1993年美國北愛荷華大學（University of Nothern Iowa）McGrew教授所提出的60秒課程 （60-second course）以及1995年英國納皮爾大學（Napier University）T.P.Kee提出的1分鐘演講。目前普遍熱議的微課概念由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出，被人們稱為1分鐘教授。Penrose的微課概念是指運用建構主義教育方法與理念構建而成，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，實質上改變了網絡課程的教學形式。

1.1.2 國內對微課的定義

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國內關注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義：微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。［1］

華南師范大學焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。［2］

而在2012年12月份，教育部全國教師網絡培訓中心發(fā)布的關于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知中，對微課的定義為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學活動。

由此可見，目前國內對微課的定義存在差異，但核心元素基本相同，即：一段短的音頻或視頻陳述（5-10 min）；圍繞一個或幾個重要的知識點；具備完整的教學設計；具備網絡學習平臺與良好的信息化教學支持服務；支持有線網絡終端與移動終端的學習。［3］

1.2 微課程的定義

目前“微課程”這一概念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化。國內較早從事微課程研究的學者從不同角度對微課程做出了定義。

上海師范大學教育技術系的黎加厚教授認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。［4］從廣義教育資源角度理解，微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。

胡鐵生則在微課的基礎上對微課程的定義進行了闡述，他認為：微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱。它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態(tài)環(huán)境。它強調的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。［3］

2.區(qū)分微課與微課程

微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇，通常是以短小的音頻或視頻為核心，作為一種教學資源對課堂教學進行補充。

微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。由于微課程是教學資源與教學活動的有機融合，更多地在以學生為中心的自主學習、移動學習中發(fā)揮作用。

從教學模式上看，微課是教師授課的電子濃縮版或課件的改良版，與十多年課件教學的結局那樣并不撼動傳統(tǒng)教學方式與人力資源培養(yǎng)模式。微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。［5］

如果要更直觀地描述微課與微課程的區(qū)別，可以用幾何圖形加以類比，即：微課是一個“點”，微課程是一條“線”，線是由多個點組成的。［3］

3.微課與微課程之間的相互聯(lián)系

微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。正如我們在對微課與微課程進行區(qū)別時所闡述的，微課程包含教學資源和一系列的教學活動，而微課更多地作為一種教學資源而存在。顯然二者的共同點就在于教學資源，如何為學生提供更新穎也更全面的教學資源是微課和微課程在發(fā)展進程中不可避免的問題。

目前微課以微視頻為主流，基本能實現(xiàn)對知識塊直觀、便捷的傳遞，當然隨著時代發(fā)展還可能會衍生出更多更高效的呈現(xiàn)方式，以推動新型學習形式的不斷演進。這種呈現(xiàn)方式的發(fā)展同樣也是微課程所迫切需要的，一個優(yōu)秀的微課程必然少不了完善的教學設計，但精心準備的教學資源才是最為核心的因素。可見，微課這個“點”與微課程這條“線”的聯(lián)系緊密，相輔相成。

［1］楊曉哲.微課，從制作到系統(tǒng)變革［DB/OL］.［2013-05-02］.http:// blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html

［2］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術教育，2013，（4）:13-14.

［3］張中興.中國醫(yī)學教育技術［J］.中國醫(yī)學教育技術，2014，28（6）:586-589

［4］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）:10-12

［5］金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程［J］.中國信息技術教育，2013，（6）:33