思想品德課導行教學淺探

劉富天

（甘肅省靖遠縣大蘆中心小學 甘肅靖遠 730600）

思想品德課導行教學淺探

劉富天

（甘肅省靖遠縣大蘆中心小學 甘肅靖遠 730600）

思想品德課是一門讓學生學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科，它作為小學德育的主渠道和主陣地，擔負著培養學生道德觀念，指導學生道德行為的最根本的任務。宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”知的目的在于行，導行作為思品教學的基本環節，直接指向培養學生良好行為習慣的德育目標。能否使學生把道德認識轉化為道德行為，并使之科學化和持久化，是思品教學成敗的關鍵所在。因而，導行成為思品教學的重中之重。

怎樣使導行環節充分發揮作用，使知與行真正統一起來，避免口號式、標簽式的“空對空”的現象呢？筆者談幾點看法。

一、導行要體現自主性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者。”所以，在思品教學中，學生能做的事自己做：能發現的事自己發現；能思考的問題自己獨立完成……解放他們的雙手，達到陶行知先生提出的“教學做合一”的境界。在課堂上，我們要給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學習的學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新，從而充分展現其“主角”形象。在其主動參與學習的過程中形成促其內化導行的內驅力。

二、導行要講究實效性

在思品教學中，要一改以往學科“閉關自守”的狀態，為學生編造一個廣闊的導行空間，要主動地與其他學科，班隊活動、家庭教育、社會實踐聯系起來，形成導行的網絡，凝成強大的教育合力作為支撐點，讓學生在導行的網絡中找到實實在在的立腳點，不再孤立，使導行更具實效。

1.導行要與班隊活動相結合。

學生良好的道德品質、行為習慣的養成必須結合晨會、班級活動、少先隊活動，把課內播種與課外培育相結合。如教《敬老院的笑聲》，組織學生到敬老院慰問老人，幫助老人打掃衛生，為老人表演文娛節目等，進一步培養學生尊敬老人、幫助老人的良好品德。

2.導行要與家庭教育相結合。

良好的行為習慣不是一日之功，一事能成，除了在課內學習，校內訓練，還必須與家庭教育相結合，進行有計劃、系統地訓練。如《做父母的好幫手》一課，由于目前學生普遍存在的“小皇帝”、“小公主”的現狀，家長中普遍存在只要孩子學習成績好，家里什么事也不要做，使學生的自理能力、勞動能力普遍較差。教這一課后，與家長聯系，讓家長明確培養孩子勞動習慣的重要性，讓家長督促學生在家里幫父母做一些力所能及的事，如洗衣、洗菜、做飯、整理房間等家務事，在勞動中強化課堂所學的知識、技能，培養良好的勞動習慣。

3.導行要與社會實踐相結合。

思品課的教學突出課堂明理，課外導行，讓學生參加社會實踐活動，從而形成良好的道德行為，這也是導行取得實效的重要途徑。如教學《熱愛家鄉》后，安排了課外活動，組織學生參觀家鄉的工廠、街道、名勝古跡。通過參觀，使學生親眼目睹家鄉所發生的巨大變化，激起對家鄉、對黨、對祖國的熱愛之情，激起為建設家鄉，建設祖國而學習的積極性。

三、導行形式要多樣化

1.明理導行

“曉之以理，導之以行”，充分明理是導行的堅實基礎。因此，教師要讓學生充分明白道德知識，形成道德觀念，明確行為方向，達到以理服人的效果，從而利于指導行為實踐。如教學《學好各門功課》，通過學習課文，學生明白蘇步青爺爺之所以知識淵博，取得巨大的成就，是因為他小時候學習不偏科，能注意各門功課之間的聯系，為以后進行數學研究打下了扎實的文化基礎。

2.規范導行

《小學生日常行為規范》具體明確了學生日常行為的準則，它把思品各冊教材的內容更具體地指導于實踐，結合《規范》加以導行，是學生形成正確道德觀念，促進學生良好道德行為養成的行之有效的辦法。

3.榜樣導行

榜樣分為兩類：一類是偉人和英雄人物。學生對他們很愛戴、崇敬，覺得他們的行為很可信，很服人。運用學生的這種心理，讓他們學習雷鋒、徐虎、李素麗等楷模的言行，起到方向性的指導作用。另一類是身邊的榜樣。捷克教育家夸美紐斯說過，“父母=保姆、導師和同學的整個生活的榜樣必須不斷地放到兒童跟前。”榜樣為學生提供具體的學習對象。尤其是身邊的同齡人榜樣具有較強的說服力和可信度。如教《勞動光榮懶惰可恥》，導行時，我給學生幾朵小紅花，讓他們把話獎給班級中的同學，并說說把紅花獎給他的理由。這樣，讓學生找出身邊的榜樣，大家心服口服，導行具體、真實、有效。

4.評價導行

運用評價進行導行，使學生意識到自己的行為的對錯，提高對錯誤行為的辨別能力。運用評價及時指導行為、校正行為，強化道德行為的形成。同時，要運用肯定評價，使學生知道自己行為中的閃光點，化為自覺行動。如教《學好個門功課》，讓學生說說自己有沒有偏科現象？因偏科導致怎樣的后果？進行自我評價。另外，讓學生評價班級中各門功課學得好的同學，說說他們學得好的原因和學好各門功課的好處。充分認識到偏科的危害，學好各門功課用處大，增強自覺學好各門功課的內驅力。

5.活動導行

在思品教學中引入競爭、激勵機制，使思品教學活動化。教學中以辯論會、擂臺賽、評選勞動能手、故事大王、敬老標兵等活動，讓學生在活動中內化導行。如教《珍惜集體榮譽》，怎樣做才是真正珍惜集體榮譽的行為？讓學生表演小品：“大掃除后，值日老師檢查衛生，四（1）班的小明發現自己班的保潔區內有一張廢紙，為了班級奪得‘衛生保潔’的循環紅旗，他一腳把紙踢到隔壁四（2）班的保潔區。”讓學生演了后評，評了在演，“小明重新撿起紙，并向值日老師認錯，為班級奪得了真正的榮譽。”這樣在評、演中不斷完善自己的言行，加上老師的點撥、激勵，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。

四、導行內容要生活化

以往思品課教學是課堂教學與生活脫離，然而，學生是生活中的人，他們在成長過程中必然耳濡目染了一些社會現象。思品課堂教學一味主張“正確答案”，使他們對復雜的社會生活和價值觀念感到無法適從。因而，在導行教學中尤其不要回避現實生活學生遇到的種種矛盾，讓導行內容接近實際，貼近生活，所謂“生活即教育”、“社會即學校”（陶行知），培養出適應21世紀的合格人才。