技工學校一體化教學改革初探

莊宗國

（襄陽技師學院 湖北襄陽 441021）

技工學校一體化教學改革初探

莊宗國

（襄陽技師學院 湖北襄陽 441021）

實施一體化教學，在各類中職教育中正日益受到重視。一體化教學是一項復雜的系統工程，并且影響的因素很多。只有專業知識與實踐技能結合起來進行教學，用理論知識支持職業技能的學習，實行理論與實際緊密結合，這種一體化教學模式才符合技術人才培養的需要。對如何更好的實施一體化教學這是本文的主要內容。

理實一體化 課程改革

所謂一體化教學，是將理論教學與實踐教學融為一體的一種新的教學方法，它將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務或工作頁。

一體化教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的做法，強調充分發揮學生的主體、教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生的職業能力。它創新了技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

一體化教學的根本目的在于“理實一體化”，解決的是專業理論課程和生產技能實習“兩張皮”的問題。目前，我院采取一體化教學形式主要是“任務驅動”的模式，它解決了理論如何與實踐相結合的問題。“任務驅動”具體實施起來可分為“七步”，即“提出任務——資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價”，每門課程都從典型工作任務入手，采用工作頁（或任務單）的方式，將“七步法”貫穿其中，強化了“學與做相融合，學習和考核相同步”的教學思路，將多種教學方法靈活融合在七步中，最終形成了“教中有學、學中有做、做中有評”的“教學做”一體化教學方法體系。

這種教學模式，對任課教師的業務素質要求很高，除了具有較高的專業理論素養外，還必須要具備過硬的操作技能水平。

我院采取的方法比較可行：

1.將現有教師隊伍合理組合，相互取長補短，通常由兩位教師共同擔任某一子模塊或課題的教學，即保證了教學質量，又促進了教師的業務水平。

2.鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。

3.以老帶新，即讓具有一體化教學資歷和經驗的教師與年輕教師搭班子，在實際教學中迅速促進年輕教師的成長。

4.聘請企業中的工程師、技師、行家來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設計開發和教材的編寫。

下面談談我是在《維修電工》教學中如何通過“七步法”來實現一體化教學的。

一、提出任務

1.講授

通過語言描述，分析課程的理論基礎，提出目標和技能標準，使學生熟悉課程的內在聯系。如能聯系學生實際，有針對性的環境描述，再采用啟發或提問的方法來調動學生思維的積極性和主動性，效果會更好。此部分內容不要講的過多過細，而應在后面的實訓中，讓學生自己體會。

2.演示

以教師制作的模板作為案例，讓學生熟悉實訓流程和操作要點

3.提出任務

在講授和演示的基礎上，提出典型工作任務，明確具體實施要求。任務的提出，也可以采用引導文的形式。引導文是一種教學文件，一般包括：任務描述、引導問題、學習目的、工作計劃、專業信息等。引導文教學法特別強調學生的自學能力，培養學生獨立解決復雜問題的能力和職業經驗。

二、完成“資訊、決策與計劃”

1.任務驅動

以“任務單或工作頁”為載體，引導學生在執行任務過程中分析問題、解決問題，激發學習興趣。以小組為單位，充分利用網絡等平臺，收集與任務有關的信息。

2.分組研討

對上述收集到得信息，進行針對性的討論，讓每個學生都動起來，更好的參與學習過程。學生可就某一任務先自由發表意見，然后再通過集體討論，集思廣益，通過同學之間的相互激勵引發起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進達到創造性解決問題的目的。在分組討論中，要強化學生的團隊意識和分工協作精神，并把小組考核結果與個人考核相結合。

3.案例分析

針對已有案例進行分析和討論，尋求解決問題的方案。案例教學的主體是學生，教師的任務是引導學生以思考、討論的方式將規律找出。對案例進行有效分析，可促使學生學會探索知識形成的規律，提高分析和解決問題的能力，并不斷完善知識體系，真正做到鞏固知識、培養能力、提高全面素質的目的。

4.做出計劃

在小組研討、分析、討論的基礎上，對典型任務制訂出具體實施計劃。然后由各小組派出代表闡述本組的實施計劃。要求層次清晰，目標明確，以此鍛煉學生的文字表達能力。

三、任務實施

維修電工課程具有極強的實踐特性，每個學生都必須參與整個實訓過程，并完成相應任務和項目。此過程不僅要求學生掌握整個實訓流程、工藝，還要求掌握工具、量具和儀器儀表的使用，更重要的是要樹立安全文明生產的理念和團隊合作的精神。

四、檢查與評價

1.對典型任務的檢查與評價

每一個不同的工作任務，都有不同的考核評價方案。要注意的是，盡可能引用職業和行業標準，對照任務目標進行檢查與反饋，避免隨意性和一般化。注意調動學生自查的積極性及互查的踴躍性，確保評價的公正性、針對性和廣泛性，最終達到有效促進學生學習的作用。

2.階段性考核

根據工作任務和容量，一般每講授完10-20學時內容時，進行一次階段考試或競賽活動。由任課老師結合課程進度進行考核，階段考核形式不限（理論考試、技能競賽、總結、作業等），評分也可采用學生互評方式，按一定比例將成績納入期末成績中。通過階段性考試，將考試貫穿于學生學習的整個過程之中，大大提高了學生平時學習積極性，做到邊學習變吸收，使知識掌握更加牢固。

3、結業考核

結業考核是指一個工作頁完成后，在公開、公平、公正的原則下，由學生、老師共同參與的綜合考評。它取代了傳統的理論考核方法，而是以安全生產為前提、以技能訓練為核心、以提問考核理論為輔助、以團隊合作為參考，根據每個學生的日常表現進行考核評價，最后得出綜合分數并計入成績。整個過程融洽而熱烈，避免了學生之間的相互指責，正確引導學生把爭強好勝之心投入到下一個工作頁的完成之中，促進了學風、考風和教風的轉變。

結束語：

一體化教學是個新興科學，還處于摸索階段，也沒有統一的標準和范例，在具體的實施過程中，各個院校在形式上更是千差萬別，各具特色。我院也是參考了兄弟院校的實施方案，結合我院特點而確定的流程，尚有很多缺陷和不足，希望各位專家和同仁不吝賜教，共同完善一體化教學模式，培養更多更優秀的技能人才，促進我國中職教育的發展。

［1］賀應根，夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述［J］.職業技術教育

［2］姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考［J］.職業技術教育教學一體化心得與體會