任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用探討

張蕾

（遼寧商貿職業學院 遼寧沈陽 110161）

任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用探討

張蕾

（遼寧商貿職業學院 遼寧沈陽 110161）

作為一種在具體教學過程中，更加注重把語言運用的理念轉化為更加實踐性的課堂教學模式，任務型教學法主要旨在對于能夠讓學生在具體的課堂學習過程中，用英語來完成一系列的對于真實生活、學習、工作等具體情境的練習，從而逐漸培養和提高學生運用英語進行表達的熟練性。相較于傳統方式的授課效果，任務型教學法在高職英語教學中，顯得更加科學和成熟，本文以任務型教學法在高職英語閱讀教學為主題，從教學方法以及教學應用等方面進行討論和研究。

任務型教學法 高職英語 教學應用

任務型教學是指一種以任務為核心，從而逐漸展開一系列的計劃和組織，達到語言教學目的的教學方法。其旨在將語言運用的理念，逐漸轉化為具有實踐性的課堂教學模式，通過一系列的任務，使學生能夠在日常生活、工作、娛樂等具體活動中，逐漸提高對于英語的適應能力和應用能力。通過任務型教學的教學方法，可以在學生在參與和完成任務的過程中，逐漸培養學生在真實生活中運用語言的能力。

1.任務型教學法概況

相較于傳統的“填鴨式”教學模式，任務型教學法則正好是一個與其相反的一種教學模式。在任務型教學法的教學過程中，教師是提前給學生下發要完成的交際任務或活動，當學生通過完成這些下發的任務或活動后，再一起對于在自身實踐任務時的結論，就語言的運用過程，進行討論和研究，同時，在討論的過程中，還可以對于學生自身在使用過程中，出現的一些不當或錯誤，進行總結和完善，并給出相應的建議或糾正。因此，相對于傳統的英語閱讀教學模式，任務型教學法則體現了更多的科學性和實踐性。

1.1 有利于為學生創造真實語境

在任務型教學中，所有的任務或活動的設計，都是來源于學生周邊的真實生活，同時，這些任務還與學生的個人經歷息息相關，因此，任務型教學方法的應用，不僅可以使學生在學習過程中，總結出對于交際問題對應的解決方法，還能夠培養學生的對于語言交際的能力。在任務型教學法的應用過程中，可以逐漸將重點從注重語言的形式和結構，轉移到注重語言的意義和功能的程度上。

1.2 有利于發揮學生學習的自主性

在任務型教學的教學方法應用中，學生不僅僅是作為單一的接收者，相反，而是通過學生進行相應的參與、探究、交流、合作、實踐等活動內容，逐漸能夠熟練地掌握和運用語言，從而逐漸發現問題，并且思考、總結出解決問題的方法。而相應的，教師的角色則從單一的灌輸者，逐漸變成了對于任務能夠順利進行的計劃者、管理者、激發者和協作者。

1.3 有利于培養學生的綜合能力。

在任務型教學的具體教學過程中，相應任務的進行，大多是以小組為單位進行討論和完成的，因此，每一個學生都能夠承擔著一定的必不可少的角色，而在這樣的前提條件下，就更加需要學生進行充分的學會交流、學會參與、學會合作，從而逐步討論和完成實踐任務。同時，學生在完成任務的同時，不僅能夠增加對于相應知識的充分理解，還能夠在分工與合作中逐漸學會如何共處，有利于對于學生進行團結協作精神的培養，從而逐步發展學生的在運用交際策略時的綜合能力。同時，在運用英語進行相關信息的搜集和處理的過程中，學生還能夠不斷獲取新知識，從而在親身實踐的過程中，逐漸培養學生對于問題的分析能力和解決能力，達到培養和發展學生對于固有知識進行綜合理解和創新的能力。同時，鑒于任務的內容大多是與職業技能相關，因此，學生還能夠在完成任務的過程中，對于工作技能的發展也能夠起到積極的效用。

1.4 有利于教師綜合能力的提高

在任務型教學法的教學模式應用下，相較于固有的傳統教學模式，教師的角色則由相應的單一性，逐漸向多元化進行發展和轉變。在具體的任務分配和討論的過程中，所要求教師的，不僅僅是應具備相應扎實的專業知識的基礎，同時，還要求教師能夠擁有成熟和足夠的課堂組織能力和應變能力，從而能夠對開放性任務的開展和討論，進行有效的反思和調控，進而給予學習者正確和科學的學習方法和策略的指導。

2任務型教學法在高職英語閱讀教學中的實踐

通過專家為教師在課堂教學上提供的操作層面上的指導，任務型教學法大致是分為三個步驟，即前任務、任務環和后任務。以新視野英語教科書第二冊unit 7 Section A Lighten Your Load and Save Your Life為例，通過任務型教學法大致分為的三個教學步驟，可以對該課程進行如下的教學設計。

2.1 閱讀前階段

讓學生觀看一段人們在壓力過大情況下會出現的后果的視頻或公益廣告，同時，要求學生完成課前布置的兩個任務。Task 1：讓學生介紹壓力來源的相關背景知識，預期內容包括壓力都來源于哪些因素、壓力過大會導致的后果、排解壓力的正確方法等。Task 2：介紹關于壓力的一些相關術語，預期內容有stress、inner peace、sense、cardiologist等。

這兩個任務應事先根據班級的人數分成若干個小組，并且讓學生提前對于各自的主題查閱相關的資料，并推選出代表進行發言和展示，同時，教師對學生的發言和展示進行相應的點評。在這個任務的進行過程中，可以極大地激發學生對于相關學習內容的學習興趣，從而活躍課堂的學習氣氛，以達到鍛煉學生的口語與聽力能力的目的。同時，相關背景知識的了解和學習，也能夠促進學生對課文的理解，從而為對于后續任務的完成打下堅實的基礎。

2.2 閱讀階段

在正式的閱讀階段，教師為學生布置后兩個任務。Task 3：要求學生迅速瀏覽全文，同時，通過給課文劃分段落，使學生能夠概括出課文的大意。而這個任務的設計，主要是為了能夠促進和幫助學生對于課文大意的深刻了解，和對課文結構的清晰明確，從而使學生更好地理解課文。Task 4：要求學生精讀課文，小組討論給出的問題。例如，According to Dr.Robert S. Eliot，what should you do if you don’t want to break your heart？From Eliot’s viewpoint，what should you do about difficult things that you cannot control？What does Eliot suggest that you should do after making a list of 12 important things？

總結

閱讀能力作為英語聽說讀寫四項基本技能之一，有利于學生對于詞匯量的擴大，而閱讀能力的提升，可以很好地培養和增強學生對于英語的語感，從而幫助學生了解英語國家的風俗文化。相反，傳統的英語閱讀教學模式則過分注重對于語言知識點的傳授，反而忽視了對于語言技能的培養，導致教學形式呆板，課堂模擬訓練缺乏真實語境等問題。而高職英語閱讀教學中運用任務型教學法，則能夠有效地保證學習者對于英語的閱讀能力，因此，任務型教學法在高職英語課堂上還擁有著非常大的發展空間。

［1］馬平.任務型教學法與英語專業基礎英語教學［J］.外國語文（四川外語學院學報）2011，2（2）:133-136.DOI:10.3969/j.issn.1674-6414.2011.02.029.

［2］李培隆.任務型教學模式對改善護生護理英語口語焦慮狀況及提高成績的效果評價［J］.中國實用護理雜志，2014，30（1）:7-10.DOI:10.3760/cma.j. issn.1672-7088.2014.01.003.

［3］李銳.淺談任務型教學法在大學公共英語閱讀教學中的應用［J］.教育探索，2011，（5）:51-52.