探究小學數學教學情境優化的三要素

旦珍

（桑珠孜區聯鄉中心小學 西藏日喀則 857000）

探究小學數學教學情境優化的三要素

旦珍

（桑珠孜區聯鄉中心小學 西藏日喀則 857000）

情境認知的這個概念是在上個世紀的八十年代被提出來的，在經過了多年的發展后，將情境認知的概念應用到教學活動中，為教學活動帶來了非常深遠的影響。在最近幾年，將情境教學應用到小學的教學中是一個非常重要的研究課題。在本文中主要通過研究情境教學的概念，對情境教學的分類進行分析，并在此基礎上，對小學數學的教學情境優化三要素展開討論和分析。

小學數學 情境教學 優化課堂 三要素

在小學教學中，采用情境教學的方法主要是為了激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習成績。教師在情境教學中根據學生的實際情況及每個學生的特點，在課堂教學中使用適當的情境教學，不僅可以提高學生對于數學的學習興趣，同時也可以提高課堂教學的效果。所以，在小學的數學教師在進行教學的時候一定要適當的應用情境教學，提高學生對于數學的興趣，從而提高整個學生的學習成績。

一、情境教學的概念

情境的概念是人們在某種活動中所處的社會環境，也可以說是在某個特定的時間段內，各種情況結合的或者是相對的情境。而在本文的討論中所講的教學情境主要是指學生在進行學科學習時所處的學習環境。利用教學情境屬于教師在課堂教學中的一種特殊教學手段。另外教學情境也是學生在課堂教學中的具體實現環境。采用適當的教學情境，不但可以提高學生的學習情緒，同時也將課堂教學的氛圍變得生動有趣，對于提高課堂教學效果非常有效。

二、情境教學的種類

情境教學的種類可以分為四類，分別是探究式的教學情境、應用性的教學情境、類比式的教學情境及實驗性的教學情境，下面我們分別對每種情境教學進行簡單的分析。

探究式教學情境是小學數學教學中，學生很容易就出現對教學知識聽懂了但是在做題的時候卻不能進行準確的應用。造成這種情況主要是由于學生在學習數學知識的知識只是單純的聽懂了，對于知識的本身并沒有完全的理解，所以教師在遇到這種情況的時候就要使用探究式的教學情境，這樣才能讓學生真正的掌握數學知識。

應用性教學情境。在數學的課堂教學中，學習數學的目的就是為了學生可以將在課堂上學習到的知識應用到實踐中。所以教師在創建應用性教學情境的時候主要是為了培養學生在現實生活中解決實際問題的能力。

類比式教學情境。在小學數學的教學中，經常會運用到類比式的教學情境。創建類比式的教學情境主要是為了將數學知識進行整合。通過使用未知性的數學知識與已知的數學知識相結合比較，從而讓學生通過已知的數學知識了解未知的數學內容。

實驗式教學情境是由于在進入21世紀以后，多媒體及計算機在教學中被廣泛的應用，為教師創造實驗式教學情境提供了有力的條件。在采用實驗式教學情境的時候需要準備較多的教學用具，要為學生提供生動的教學環節，讓學生在教學活動中能夠積極的參與并動手，這樣不但可以提高學生的動手能力，同時也可以讓學生達到教學的真正目的。

三、情境教學優化的三要素

在情境教學中的三要素主要是指興趣、創新及情感，通過對這三要素進行優化，對于提高學生的學習成績及教學效果具有非常好的作用。

興趣。在小學的數學課堂教學中實行教學情境主要的目的就是為了提高學生的學習興趣。很多的數學家之所以在數學上會取得巨大的成就，大多數都是對學習數學具有非常大的興趣。所以在對小學數學進行教學活動中，采用教學情境主要就是為了提高學生的學習興趣。一方面，數學教師在實行教學活動中實行教學情境時，也會根據所教的內容設定一定的問題，以吸引學生的注意力，引起學生的興趣。在另一個方面，教師在數學的教學中實行教學情境的設置也要保證每個學生在這個教學活動中都會獲得成功，因為成功是每個人向前的動力，是自信，是推動力。所以，教師小學數學的教學中要根據每個學生的不同點及實際情況建立不同的教學情境，要保證每個學生在教學情境中都會獲得成功，都會取得收獲。為了要實現這一點，教師可以指導學習成績比較好的同學解決數學難度較大的問題，而對于數學學習有困難的學生則只要解決基本的數學為就可以了。采取這種教學模式，每個學生都會獲得成功，在這個時候教師都要對學生的成功給予肯定，而在學生遇到問題的時候，則要給予適當的幫助。

創新。教學情境要從基礎出發，要以發展為目標，要注重實踐創新。在教學活動中要讓學生可以熟練掌握基礎知識，同時還要注意培養學生的創新能力及實踐能力，要培養學生在實踐中解決問題的能力，要注意培養學生的創新和基礎雙向發展。

情感。每個人都是感情動物，在人與人之間的交流也就是情感的溝通，在很多的傳統教學工作中，教師與學生是具有一定的距離的，這就造成了教學活動也是被動和單一的。在這樣的教學模式下，教師的教學活動是很難引起學生的情感共鳴，對于引起學生的學習熱情就更南里。所以，小學數學的教學活動中引入教學情境不但可以建立教師與學生之間和諧的教學氛圍，還可以縮短教師與學生之間的距離，有利于教師與學生之間進行良好的溝通。在教學情境中，教師還可以加入適當的情感教學，為學生創造一個良好的學習環境，從而達到構建小學教學情境的目的。

結語

對于數學學科來講，最主要的特點就是邏輯性特別強，并且理論性也是非常強的，同時我們也要看到，邏輯性和理論性強的知識學起來都是非常困難的，也是非常乏味的。在小學生學習數學的過程中，遇到的問題就會比較多，并且學習的過程也是非常枯燥的。為了解決這種現象，教師就要充分的發揮教學情境的作用，引導學生自覺的學習，提高學生的學習興趣。在教學活動中實行教學情境的設置，不但可以改變原來沉悶的教學氣氛，同時還可以改善教師與學生之間的關系，為建立良好的師生關系奠定了良好的基礎。從本中的討論中我們也可以看到，同時創建教學情境，將教學情境三要素合理優化，對于提高課堂教學成果具有非常好的效果，在今后的研究工作中，還需要將教學情境的三要素繼續優化，進一步提高小學課堂的教學成果。

［1］封萍，探究小學數學教學情境優化的三要素［J］.時代教育.2015.4（12），201

［2］魏雪梅，多媒體在小學數學教學中的應用［J］.中國信息技術教育. 2015.4（23），110